【外交官应有“五皮”精神】
翻破书皮，磨破脚皮
想破脑皮，练破嘴皮，撕破脸皮
【思】 高品质思维 高阶思维
基础思维(记忆、复现、理解）；
高阶思维(应用、分析、评价、创造——建模）
思是辩的内核，辩是思的外壳
思而不辨则枉, 辩而不思则安
让每个孩子尽可能 才思敏捷、 能言善辩
1.思的规范性(准确、清晰、完整、适切)2.思的艺术性（美观：出默：给人关的享受)
3.思辩的修养性（文明：空间意识：顾及他人感受)
思辩的修养性:
1.会说话是一门学问，有分寸是一种修养。 （言而当,知也:默而当, 亦知也) （你越会说话，别人就越快乐;别人越快乐，就越喜欢你:别人越喜欢你，就越愿意帮助你，你得到的帮助越多，你就越快乐)
2.知道怎么说话，知道何时说话，是一种了不得的软实力。
(子禽与墨子的对话)
3.会说话是师生精神长相的重要部分（奥策丽，标本关于精种长相
的诠释:优关的嘴唇：可爱的眼晴; 美丽的秀发：优雅的姿态：苗条 身材)
1.设置高质量的情境任务或问题，驱动思辩(领导力、探究性、激励性) 硬性任务(每节课都要有“思辩问题群”) (思辩问题的指向与归类)
例子：《狼牙山五壮士》】
【主问题】五壮士的英雄本色和壮士情怀表现在哪些地方?【子问题】 1.在顶峰研敌的战斗中，最能表现五壮士英雄本色的举动是什么?2.课文是怎么把五壮士“用石头砸”写具体的?
3.五壮士是带着什么情感壮烈跳崖的?4.如果是自已的枪，摔吗？为什么?
2.给学生质疑的机会(探究始于怀疑，止于信念 皮尔士) (一旦出现怀疑，心智最自然的渴望便是逃离怀疑，重获信念) (由怀疑的刺激引发的重获信念的努力过程，皮尔士称之为探究)(课前质疑、课始质疑、课中质疑、课尾质疑)
3.充分保障学生的思辩权:让学生 “动”起来
忙” 起来。
(教师控制话语权;积极让学生你觉得怎么样?你认为对吗?你参与评价怎么看?你有什么建议?为什么?)
4.夯实独立学习;践行合作学习。 (独立学习
让学生辩之有物，有话可说；合作学习一
让学生
自信表达，辩之有力) (避免独立型、竞争性、依赖性的假性合作，小组伙伴之间确立“依存型”关系)
1.营造有利于思辩的课堂氛围(融洽和谐
的师生关系——把学生当心上人 )
【心上人的情感印记】
我想做一个梦给你。我想摘两颗星给你。
爱你一万年，爱你经得起考验
你是我的眼你的错误，竟是如此美丽
2.创建向阳而生的课堂生态。 (积极试错
大度容错、巧妙纠错)
3.给学生“顿悟”的机会。 (学生在学习
上最大的快乐源于“顿悟”光然大悟的快感)
(让学生畅所欲言，在学生不对、不达、不通、不同之处引领）
4.重结果更重过程。 (多问“为什么
你是怎么想的”；学会等待；让思辩的“子弹”多飞一会;看见学习、看见思维；做好启发、激活、点燃） (《景阳冈》）
5.尽量减少一问一答式教学，鼓励求异、发散和
(任何指向唯一标准答案的教学都是没有
创新。（结论是思维的坟墓）
7.不让孩子随随便便成功。彩虹才更绚烂；奋力跳一跳摘到的桃子更甜:不愤不启，不排不发》
8.让学生参与课堂小结。 (这节课，你有什么收获?你还有什么疑间?)（解决老问题，滋生新问题) (无边界课堂)
9.积极渗透儿童哲学。 (三层内涵:为儿童提供哲学教育、陪伴儿童在生活中探究大问题、通过儿童进行儿童和童年的研究)
10.师每堂课都要有针对思辨课堂的实效反思。 （不流于形式:在反思中改进)
