苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第八条中提出的“教给学生借助已有的知识去获取知识”，是教学的至高技巧，这一理念宛如一面镜子，照见了我在小学数学课堂里的不足与困惑。结合魏智渊老师《苏霍姆林斯基教育学十讲》的解读与《教育的情调》中“以生为本”的教育温度，我对“获取知识”的教学本质有了更深刻的体悟。
真正的教学，始于让学生勇敢直面“不懂的东西”，始于教师为学生的思维巧妙地埋下“引火线”。苏霍姆林斯基以光合作用教学为例，点明备课的关键在于挖掘教材中因果关系的“交接点”，在恰到好处的地方留白，不把知识全盘托出。反观我的课堂，常常急于把知识点讲透讲全，生怕学生有遗漏，却忽略了“留白”的智慧。那些没讲完的内容，本应是激发学生求知欲的火种，却被我匆匆掐灭。我总想着为学生铺台阶、搭支架，却常常因为对学情把握不足，搭的台阶要么过高，要么过密，没能让学生真正经历“用旧知解新疑”的思维过程。
班级里50多个孩子的学习现状，更是让我对苏霍姆林斯基的理念有了切肤之感。部分学生知识断层严重，跟不上课堂节奏；中间层学生看似端坐听课，思维却游离在外；即便是愿意思考的孩子，也常常因为我的引导不够巧妙，难以体会到思维的快乐与成就感。苏霍姆林斯基说，获取知识是学生对自己思想的回顾，是对知识仓库的清点。而我在教学中，常常以“提问—回答”的表面互动代替学生的深度思考，没有给足他们回顾旧知、梳理思路的时间。魏智渊老师说，苏霍姆林斯基的教育是“慢的教育”，是等待学生思维生长的教育，这恰恰戳中了我急于求成的教学痛点。
教育的真谛，不在于教师传授了多少知识，而在于是否点燃了学生思考的火种。作为小学数学老师，我要以苏霍姆林斯基的理念为指引，在备课中深耕教材的“交接点”，在课堂上巧用“留白”的艺术，关注每个学生的知识储备与思维状态。让学生在直面疑问时调动旧知，在回顾思考中获取新知，真正体会到数学思维的乐趣，这才是教学最本真的追求。
