（1） 我反复出现的学习问题是什么？（作答要求：选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示问题本身，以及带来的可怕后果）
我反复出现的学习问题是缺少求真思维，自从上了大学之后就更加不爱思考了，老师讲知识点是上什么就是什么，很少去思考它的来源，做题的时候也是，一味地相信答案。记得一次物理化学作业，我刚开始不会做，然后用手机搜出来了答案，当时我看了答案的思路，大概知道了解法，当时用的一个公式系数是2，当时我是对这个系数“2”存在诸多疑惑，心里想的是反正自己也没有明确的思路，答案给的就是对的，但是后面老师作业讲解的时候，说这个题基本上全班都错了，老师觉得公式前的系数应该是“4”，至于一定是“4”吗，我也没有求真。另外，最近一周两次的物化实验，由于两个人一组，有时候和搭档存在操作分歧，有时候争不过她，就选择信她，但其实她也存在一定的错误看法，造成实验进行，记录的现象，数据很奇怪，除此之外实验中的争论带来的锋利语言让我的心情也极为不好。
（2） 针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？（作答要求：基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑。
原则：对待分歧、或者某种方法更优的时候，不一味相信，先想“真的是这样吗”，然后自己求证或者问其他同学或者老师。
（3） 我是怎样检验上述原则的?(作答要求：展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
原则检验：
时间：5月17日8：10－10：20
地点：笃行楼507
任务：摩尔气体常数的测定
实验进行前老师会讲一遍操作，在进行操作的时候，和往常一样我和搭档又存在了操作分歧，此次，因为利用排水法测定气体体积，当时需要进行检漏操作，量气管里面有水，量气管外面还有一个管也是装有水，装置右边是一个水准瓶，我记得是将水准瓶固定在铁架台某一高度，然后看量气管里和水准瓶液面形成的高度差有无变化，而搭档记的是比较两个管中的液面高度差，对待分歧，原本我很坚持的东西，脑子又出现了不确定，心里疑问“真的是她说的这样吗”，这次我不退让，我问了实验老师检漏是看哪两个液面高度差，这次我是正确的。
在此实验中，老师说压力的测量可以直接读电子显示屏上实时显示的压力，也可以从实验室的汞柱上读，老师说之前实验显示读汞柱得出的压力算出的摩尔气体常数R更加准确。当时我嫌读那个汞柱太麻烦而且自己听得不是很明白，于是直接读显示屏的压力，算出了R值，后面出于疑惑，读汞柱真的更加准确吗？于是我去研究了一番汞柱，进行一番操作读出了读数，算出的R值，得到的误差更大，问了另一组同学，也是算出的误差更大，所以也不是读汞柱得的压力算出的就更加准确，其实可能是自己调汞柱和读数就造成了一定偏差，所以误差更大了。
（4）如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？（作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法）
我认为原则有效，之前自己是随波逐流，一味妥协，相信别人的观点，但是带来的结果我自己也是感受到了，做题错误的理解，争论带来的心情不快等等，运用这门课所说的求真思维之后，能让自己验证观点的正确性，同时自己也加深对一个知识或者做法的印象，因为是自己求证过的，切切实实感受到了求真思维的好处。至于实验，虽然老师会讲一遍操作，但是提前预习书上的操作也是很有必要的，写实验报告的时候我都发现有明确的操作方法，课上在结合老师演示与讲解，加深理解，这样分歧也会减少。
总结：不管是生活中还是学习中求真思维的运用真的很重要。
本文是【大学生学习思维与元认知】课程“原则形成报告”作业，指导教师为张淑娟。
