阅读教学的三个层面及其策略，是阅读教学的关键要素，涉及教学内容的选择、教学方法的运用，以及为何要进行这些教学活动。这一概念由谭轶斌老师提出，强调这三个层面是相互关联，共同作用，并构成了一个阅读教学的整体框架。
在阅读教学的实践过程中，教师需要思考三个主要问题：教什么，如何教，为何教。这三个问题分别对应了阅读教学的事实层面、技术层面和价值层面。事实层面关注的是教师选择哪些阅读材料进行教学，这是教学的基础。技术层面讨论的是教师如何教授这些阅读材料，采用何种教学方法，这是教学的方法论。而价值层面探讨的是教师为什么要选择这些阅读材料进行教学，这些教学内容对学生有什么意义，这是教学的内在价值。
在阅读教学中，事实层面的问题解决需要教师考虑课程性质、阅读特质、文体特点和学生实际等四个维度。课程性质决定了教学的大方向，阅读特质、文体特点则限定了教学的内容和方法，学生实际则是教学活动设计和实施的依据。
在明确了教什么之后，技术层面的思考则要求教师根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，包括讲解、讨论、互动、实践等，以帮助学生理解和掌握阅读材料的内容和内涵。
而价值层面的探究则要求教师在教学设计和实施过程中，时刻思考教学活动的背后意义，包括激发学生的学习兴趣、培养学生的阅读素养、提升学生的生活质量等。
思考:教学内容的选择就是教什么，教学方法的运用就是怎样教，为何要进行这些教学活动就是教学目的和意义。不同文体的阅读意义不同，方法也不同。统编教材七年级语文上册第一单元由《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古诗四首》组成，它们的共同特点就是都写景抒情，对于这个单元的教学就可以教阅读方法，教修辞，教赏析，教写作。怎样教，方法多种多样，可以自学、同桌互学、小组合作、师生共同探究，总之把学生学习放在首位，教师给学生提供技术和资料上的帮助。阅读教学这些写景散文，目的和意义是多层次的，低阶层次要求学生会阅读写景抒情散文。中阶层次要求学生能掌握写景抒情散文的特点，能初步赏析散文，如比喻、拟人等修辞的作用，正面描写和侧面烘托，文章的结构等。高阶层次要求学生会写一般的写景抒情散文。不同层次的教学活动和目标都是要每个学生各有所学，学有所获，提升自信，培养学生核心素养。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
比如，在学习了语文七年级下册第六单元《伟大的悲剧》《太空一日》之后，我为了让学生更好地撰写颁奖词，我设计了“请你在以下英雄人物中挑选一位印象比较深刻的，为他撰写颁奖词，并给他颁奖。（斯科特 埃文斯 奥茨 阿蒙森 杨利伟 ）”，并为学生提供了张桂梅老师的颁奖词作为“脚手架”。这就是教学策略的体现。它可以帮助教师有计划地开展教学活动，提高教学效率。
语文教学策略可以从以下几个方面入手：教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标:依据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标，如学生能够正确读写生字词、理解文言文实词虚词的含义；让学生通过阅读分析、小组讨论等方式提高阅读理解能力；培养学生对文学作品的热爱，体会作者情感等。
教学内容:合理选择和组织教学内容。组织教学内容要注意重难点的设置和突破方法。对于课文的讲解，要突出重点、突破难点。如在讲解鲁迅的作品时，重点分析其深刻的思想和独特的写作手法，针对文中较难理解的时代背景等难点，可以补充相关的历史资料帮助学生理解。
组织教学内容要注意逻辑关系、注意大概念小概念、注意局部与整体，尽量不重复，尽量在有限世间内提高学习效率。教学内容要注重语文知识的系统性，将字词、语法、修辞、文体知识等内容有序地融合贯穿于教学过程中。比如，学习修辞就可以用“以文带法”的方式，即在学习《春》时可以把课后的比喻修辞融合在讲课中学习，“品味语言”就包含品味含有修辞手法的语句。在学习《济南的冬天》时融合课后知识比拟。
教学方法:要根据教学内容和学生特点选择教学方法，坚持“以生为本，方法服务内容”的原则，而不要为了哗众取宠而选择不适合内容和目标的方法。例如，讲授古诗词时可以使用情境教学法，通过播放古典音乐、展示古代绘画等方式营造氛围，帮助学生理解诗词意境；在作文教学中可以采用范例教学法、跟着作家学写作法给学生展示优秀范文，分析其结构、选材和语言运用。比如，我在语文七年级上册第一单元，教“热爱生活 热爱写作”时就采用了跟着作家学写作的方法，从《春》《济南的冬天》中学用修辞、不同角度描写、多个画面等，这些都是最好的范例。
灵活运用小组合作学习法，组织学生对课文主题、人物形象等进行讨论，培养学生的合作能力和思维能力。独学则无友，互学则有力。比较简单的内容主要靠自学，而略有难度的用同桌互学，难度较大的用小组合作学习法，你有一个想法，他有一个想法，一个火花点亮更多火花，燃成一片火。比如在学习《伟大的悲剧》时，让学生合作探讨:为什么斯科特探险队登上南极是个悲剧？为什么又是伟大的？用“伟大”修饰“悲剧”矛盾吗？这几个连环问题需要学生深入阅读文本多角度分析，学生独学难度较大，合作产生智慧。
建立多元化的评价体系。不仅关注学生的学习成绩，还要注重学习过程的评价，如学生在课堂讨论中的表现、作业完成的质量和态度等。评价多表扬少批评，当然要表扬到点子上，而不是泛泛表扬。如“你真厉害，一下子找到了解决问题的方法，而且很恰当。”即使学生没有回答正确也要表扬其亮点，如“你今天回答进步很大，声音洪亮，你很勇敢，如果从不同的角度思考回答可能更完美。”学生的进步离不开教师的表扬，合理有度的表扬激励学生的不断向前发展。
采用多样化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。比如在作文评价中，我先让学生从错别字、不通顺的句子来自评，然后从文章结构、语法修辞等方面小组内互评，最后教师进行归纳提升总结评价，这样可以从多个角度促进学生进步。
抓住了阅读教学的三个层面和科学合理的教学策略也就成功了一半，当然更需要关注学生的学习过程，学生如果能够把课堂上学习的知识和能力迁移到现实生活中解决现实问题才是真正的成功。
