阅读摘抄：
对许多学生而言，他不是不明白教师讲的那些道理，如果让他来讲，可能比教师讲的还要好，只不过他们都有一个共同的特点：头脑聪明，心灵脆弱。道理都懂，但做不到。所以，从这一点来说，教师要想增强影响力，还要在认知观念之外想办法，比如，利用情绪的规律。
可以说，人并非时刻都是理性地生活着，更多的时候，人们习惯于用心而不是用脑生活。
人类的情绪发生过程存在如下规律：一是当人们为自己的生理唤醒寻找原因的时候，归因不同，个人的感受也不同。二是当一个人情绪激动、心跳加速的时候，恰恰也是一个人容易拉近关系，受别人影响的时候。
仔细分析一下诸多优秀教师的经验，你会发现它们在班级管理中常常离不开下面两种武器：活动与成功。优秀的班主任往往都善于举行各种各样的活动，同时利用这些活动作为教育手段来达到自己的教育目的。通过活动可以激活情绪，而在情绪激动时实施教育，又往往能收到事半功倍的效果。
教师要记住通过“成功”让孩子激动，随后进行教育与影响。丰富多彩的活动，容易情绪激活、心跳加速，在这样的活动中去教育和影响那些后进生，收到良好的效果毫不奇怪。
要跳出教育看教育，要从一个人而不只是一个学习者的角度来看待我们的学生；他们不是一个个学习的机器，而是一个个生动活泼的、多彩的、无可限量的人。
其实每个在学校中学习的孩子，都希望自己能学有所成，获得成功的喜悦与欢欣。但对于那些后进生而言，这种成功往往来的太少、太晚，让他们等不及，或者教师没有提供这样的机会，让他们觉得没有成功的希望和可能性，于是便产生了各种“捣乱行为”，以此来发泄自己旺盛的生命力，这也是班级管理中学生问题的重要根源。
一个人不一定随时要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。
不哭不笑不在乎，有着“扑克脸”的学生如何处理？等他/她有表情，在展开批评。
记住，当学生发生冲突，或者与学生发生冲突时，如果有旁人在场，一定要控制住自己，先把激动的学生情绪平稳下来为第一要义。
如果学生的问题其根源在于情绪，那么，教师就应该应该以情绪为重点来解决问题；如果学生的问题其根源在于认知，那么教师就应该以观念为重点来解决其问题。
阅读感悟：
是啊，正如书中所说：绝大多数时候，我们并不是理性的活着，而是习惯于用心活着。我们会因为喜欢一个老师而爱屋及乌喜欢一门学科。也会因为讨厌某个人说过的方式而远离所有与他相关的事务。
结合情绪的规律，在班级管理中，用活动来育人。通过创设让人激昂的场景，进而激发学生的情绪，拉近与学生之间的关系。在融洽的氛围中，达到自己的育人目标。比如说，想要让养成良好的学习习惯，可以开展我是学习小标兵的评比活动。让学生在追逐评比结果的过程中，自然养成良好的自我约束、自我反思的习惯。在成功的体验中感受自己的成长，在可视化的鼓励中巩固良好的成效。
通过丰富多彩、形式多元的活动，让班级里的每一位学生都能有机会品尝到“成功”的滋味。都能在班级内部找到自己的位置和价值所在。学校内部以学习为主要的评价方向，但作为班主任为了保持班级积极向上的劲头，要多角度的评价学生，让每一位学生的闪光点都被看见。由此会避免学生出现破罐破摔的现象，进而引发班级管理的混乱和极端事件的发生。
通过融洽班级氛围的建立，拓宽学生的表达通道，学生大胆展示自己的情绪，让问题外显，进而将矛盾化解在萌芽状态。面对学生的冲突或者师生的冲突，保持情绪稳定，让双方冷静，然后再进行沟通处理。
在班级管理和学生问题处理的过程中要“重情”，即重视学生的情绪情感规律。将帮助我们走出泥潭，超脱杂乱不堪的琐事。拥有更多的精力放到教育教学当中
