第二章 读整本书教学设计
读整本书教学是为了让学生学会读整本书。教师要用整本书来教学生学习如何阅读，练习如何阅读，学会自主阅读。因此，教师教学的重点是引导学生在阅读讨论交流的过程中，发展阅读素养。
第一节 读整本书教学课型例说
一、读整本书教学目标
（一）积累阅读经验
阅读经验指的是学生阅读各种文本后的体验，是动态的过程，也是静态的成果，可以分为整体阅读经验和文体阅读经验。
（二）培养阅读能力
阅读能力是学生能够阅读各种文体的水平表现，可以分为思考力和表达力两个方面。
（三）发展阅读素养
阅读素养是学生借助文本解决实际问题的水平表现，可以分为语言素养和学习素养。
二、读整本书教学的方式
（一）实施方式
1.问题探究式。
2.分享交流式。
3.作品展示式。
（二）设计角度
1.分析人物。
2.梳理结构。
3.研究细节。
4.领悟表达。
5.体验策略。
6.发展素养。
三、读整本书教学的课型
阅读的课型可以从三个角度来考虑：一是教师教学设计的角度；是学生阅读实践的角度；三是自由阅读的角度。
读整本书教学可以分为三种重要的课型：导读课、体验课、讨论课。三种课型为学生的阅读经验、阅读能力、阅读素养的发展服务，但它们与这三个教学目标不是一一对应的关系，其顺序也不分先后，可以任意进行组合。
(一)导读课
导读课是为了让学生深入阅读或者阅读有挑战性的图书设计的课型。
（二）体验课
体验课，体现了不同人对书籍的不同需求，体验阅读材料的不同可以让学生获得阅读策略和阅读经验，发展阅读能力，获得阅读乐趣。
（三）讨论课
讨论课是为了让学生见证不同的见解，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维活动而设计的课型。
1.阅读交流课。阅读交流课是在学生自由阅读的基础上进行的。
2.阅读实践课，让学生把学习到的阅读策略在一本新书中进行性用。
3.阅读策略课，教会学生某种阅读策略。
4.阅读欣赏课，教会学生欣赏书中的精彩之处。
5.阅读分享课，让学生在分享中有新的收获，掌握分享的基本方式：一是分享阅读感受，就是从书中获得了什么；二是分享阅读方法，就是用什么样的方法来阅读。
6.阅读思维课，在阅读中培养学生的思维，让学生学会从多角度出发去思考问题。
第二节 如何进行一本书的教学设计——以《长袜子皮皮》为例
《长袜子皮皮》是儿童文学界非常经典的一本书，因为它塑造了一个经典的儿童文学形象——皮皮。这是一本儿童文学作品，所以应该从儿童文学的角度来谈它的价值。
一、研究文学作品
(一)作品的定位
（二）主人公形象的分析
皮皮有足够的神力、皮皮不爱去学校、皮皮爱说谎、皮皮很调皮、皮皮勇敢善良。
二、探究文学价值
（一）文学价值的四个层面
道德的层面、价值观的层面、情意的层面、语言的层面。
（二）文学价值的四个角度
主人公的角度、读者的角度、作品的角度、作者的角度。
三、确定教学价值
（一）教学价值的三个层面
理解内容，获取意义；领悟表达，发展语言；提高能力，形成素养。
（二）教学价值的四个角度
思维价值的角度、情意价值的角度、文体价值的角度、语言价值的角度。
（三）教学价值如何实现
1.确定教学目标。
2.提供教学材料。
3.设计教学过程。
结构、工具、任务、评价、反思。
四、思考教学策略
（一）设计阅读任务
1.任务的时间分配。
读前任务、读中任务、读后任务。
2.任务的形式。
问题探究、整合作业、实践活动。
（二）选择思维工具
1.把握作品主要特征的工具。
文学作品阅读记录表、KWL表格、韦恩图。
2.人物特征图。
性格特征图、外貌及行为特征图。
3.故事结构图。
归纳主要内容、故事发展图、故事板、故事地图、故事推进图。
4.故事主题图。
5.整合运用图。
鱼骨图、故事屋。
（三）突破重难点的方法
掌握时机、工具支持、完成作品、评价反思。
五、读整本书的教学建议
（一）给学生操作的时间和空间
（二）给学生适当的方式
（三）给学生及时的反馈与指导
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系
一、读整本书与课本教学
二、读整本书与网络阅读
三、读整本书与自由阅读
四、读整本书与不同来源的读物
五、读整本书与其序列的构建
本章节有具体理论知识供思考，又有教学案例分析提供对比与反思，对整本书教学设计有了一点点头绪。
