一位特级教师的69条教学建议。张正耀。
在需要的时候说恰当的话。
阅读文本就是阅读信息，阅读文本的过程是搜集、整理、分析信息的过程，在这一过程中认识世界，发展思维，形成能力，获得审美体验。
木心说，任何流传的信仰以误解始成。要不求甚解得去解，不求甚解就是一种解，要包涵、圆融的看。过于追求精确，必然会形成偏差和错误。
大数据时代，最大的转变就是放弃对因果关系的渴求，而关注相关关系，也就是说，只要知道是什么，而不需要知道为什么。
俄国作家蒲宁说，我们缺少领悟和见闻，而幸福只给予能领悟的人们。
要牢记鲁迅的警告，对一切知识与结论，不能只是“同意”（支持与拥护县城的说法），然后“解释”（从知识层面阐释其“正确性”），再接着“宣传”（照本宣科），最后“做戏”，（通过教学活动证明连自己也不相信的“知识”）。
苏霍姆林斯基说，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
（诗意的课堂）“从学生的成长过程来说，是精神的唤醒，潜能的显发，内心的敞亮，主体性的弘扬和独特性的彰显，从师生共同活动的角度来说是经验的共享，世界的融合与灵魂的感召。”（肖川《教师的幸福人生与专业成长》）
“于不疑处生疑，方是进矣。”（宋，张载）
洪宗礼说，教师要有修炼艺术化教学语言的恒心。
我们要运用抑扬顿挫的语调，快慢有致的语速，长短不一的语句，运用富有感染力，鼓动性幽默感的语言，打动吸引俘虏并征服学生，使学生感动，激愤向上。
真正意义上的训练是引导学生和语言文字亲密接触，交朋友，成知己，和语言文字构成真正意义上的对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体会文字，竟然学会运用语言文字。
语文教师的任务，就是要引导学生走进语言，清静语言沉潜其中，品味咀嚼，把语言中所蕴藏的生活景象，所蕴含的人生经验，激活为学生的体验。
用故事法教学可以让我们认清叙事性文本的本质特点。“他可以对人生真实，却未必是出自人生的真实。”（布鲁纳《布鲁纳教育文化观》）
“毛虫要说明它是怎么走路的，就不会走路了。”（西谚）
《最后一课》“这是谁的最后一颗？最后一课与平时的课有什么不同？为什么叫最后一课？你从这最后一课中读到了什么？”
教师的底子不厚，理工不实，底蕴不深，教学的底气也就不足。
感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念，审视作品的内容和思想倾向。体会其中蕴含的中华民族精神，未形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
语文教学，对文本的精准解读，其意义在于帮助学生收集整理文本信息，认识文本所表现的生活事件，发展学生的思维能力，使他们获得精神陶冶和审美体验，提高他们的阅读能力和欣赏水平。
对他人真正的爱，只有舍弃自我才能实现。
让文本自己说话，从文本中来到文本中去，从学生中来到学生中去。
用问题串起教学内容，教学环节，教学步骤，把内容理解，知识讲解能力培养，通过提问的方式呈现出来，这就是课堂教学的基本方法，也是较为有效的方法。
接受美学认为作品的意义是由作者和读者共同创造的，作者对作品意义的基本把握，和读者的人生体验，阅读视角，共同形成多元化个性化的解读。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。
读书要有充分的时间和具体的要求，讨论要有具体的问题和充分的时间，并要对学生的讨论进行了解和调控，回答问题要让学生充分的发言，不是为了直接去找所谓的答案。
比较阅读是不少教师经常采用的教学方法，陈如叶圣陶先生所说的那样，阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较多归纳，多揣摩多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现他的特性，唯有这样阅读才能够发觉文章的运势，没有一点含糊，也唯有这样，阅读才能养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。
叶圣陶谈诗歌教学时，曾把阅读感受作为教学的重点，他认为所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的，阅读诗歌的最大受用在此。这就需要关注学生的阅读态度，阅读需求，阅读心理。
叶圣陶说，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力，集会而有所得，那踌躇满志与作者完成一篇作品的时候不相上下，这就是欣赏，这就是有了欣赏的能力，而所谓体会；又得用内省的方法，根据自己的经验而推及作品；又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其综合；体会也绝不是冥心盲索、信口乱说的事，这种能力的培植全在随时的指点与诱导。
木心说，红楼梦中的诗，如水草，取出水，即不好。放在水中，好看。
教师所传授的知识必须是正确无误的，这是教学的底线要求。
叶圣陶曾经指出，语法修辞法作文法，思想方法，都不做孤立的教学，孤立的教学，突然研讨一些死知识，劳而少功，必须就实际的听说阅读之中相机提出教材。
洪宗礼说，语文知识只有在学习和运用语文的实践过程中，才能牢固扎实灵活的掌握。
课堂总结的主要任务之一是对所学习内容的归纳概括与提炼。
教学目标，是教学过程的基点和归宿，他在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。（钟启泉）
课堂总结顾名思义，应是对整堂课的总结，他要建立在整堂课的内容之上，要与教学目标实现无缝对接，而不能游离于其外，画蛇添足或旁逸斜出，都会使得对构思精巧浑然一体的课堂的追求成为泡影。
要让学生的思维向纵深发展，向广度挺进，向高度攀升。
对文本形式的比较阅读，应该体现在同志文本之间进行，即学了一首古诗就列举出另一首同类的古诗进行比较，学了一篇小说，就拿运用相同表现手法的小说进行比较，而不能进行跨文本体式的比较，否则比较本身就失去了意义，也不会有好的效果。
怀特海说，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由，但是通往知识的唯一途径，是在获取有条理的事实方面的训练。
课堂训练的主要目的，一是掌握工具，二是发展能力。
叶圣陶先生认为，语言文字的学习出发点在之，而终极点在行到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。
要追求提问设计的高层境界：要减少提问，增加活动，要大量减少讯问多设计学生的训练活动。
主问题设计，围绕主问题设计具体的学习内容，组织有阶段有层次的学习活动，为了使对主问题的研讨得以顺利进行，还必须有一些辅助性问题，铺垫性问题阶梯性问题来支撑，使课堂学习能够螺旋式上升，波浪式前进。
教语文就是教语言。读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。
对一个人最残忍的惩罚莫过如此，给他自由让他在社会上逍遥，却又视之如无物，完全不给他丝毫的关注，当他出现时其他的人甚至都不愿稍稍侧身示意，当他讲话时无人回应，也无人在意他的任何举止。（身份的焦虑）
