在每一节课上课之前，我们肯定会考虑这一节课的学习目标，及学习评价形式。为了达成目标 ，肯定会根据不同的课型设计脚手架。
教学最终的目标，就是要促成学习者学习后有了知识的“意义建构”。为此，需要的就是为了“促成”，需要我们适时适宜地搭建“情境"协作"会话”和“意义建构”的脚手架。让学习者在学习过程中行为表现有机联动:动机～领会～习得～保持～回忆～概括～操作～反馈。最终的建构能以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的，“我学过了，我有所获得!”，并进而形成自己的作品。
学习者在学习过程中能否顺利跨越最近发展区，从实际发展区过渡到潜在发展区，我们搭建脚手架，就是希望学习者在区间能围绕学习目标主动去建构。教师能够思考的，就是在组织学习者的学习能适时适宜地得到老师的帮助、支持、协作等，当然重点思考是学习者遇到困惑时，有知识的点拨、活动的积极支持、策略的协作，方法的指导、训练时的辅导、学习的点评等。
基于学习的整体过程思考，我们都希望设计一个自己的教学流程，让学习者能有序地投入学习。
“今天带孩子们进入实验室，完成-个探究性实验”，你一定之前在思考，课堂整体流程如何设计更好。
“今天教授的内容比较抽象”，你一定在思考,如何把学习任务很好地分解，思考情境的设计，问题的设置，如何化抽象作好深度的理解等。
我经常在反思:
“今天我这样的教，是否为学好、学明白服务了";
“今天我的教，是以我’的理解强加给学生的，还是学生有了主动的理解，‘懂了”;
“今天我这样的教，是否为学好、学明白服务了";
“今天我的教，有那些触动了孩子身心发展，让孩子有了快乐的思考、探究、情感体验等"。“今天我的教，是我给孩子“勾画”的，还是学生主动建构的思考”;
“今天我的教，发生多少教学间的对话，且对话中有多少是因为我的诱思、启思激发出来的、孩子主动地发问”
……
我想只有不停地反思自己的教，才能换位思考学生的学，才能更好的，更切合实际的给他们搭建脚手架。
例如:在溶液稀释和浓缩的计算中，如果直接出示:
300克质量分数为百分之15％的硝酸钾溶液，加水稀释为百分之10％，需要加水多少克?
此题是一个数学建模的过程，很多中等生不可能一下子理解透彻，因此可以先从简单的题目，分层设计:
现有200克质量分数为20％的氯化钠溶液，加入200克水后溶液中溶质质量分数变为多少？
从此题目入手，班级里面80％的孩子都能弄明白 这样课堂效率会提高很多。因此要根据学生的实际情况关注他们的差异，设置合适的脚手架。
让每一个孩子都参与到课堂中来。关注不是目的，让他们加入学习进程之中，才是重点。设计好提问，从简单问题开始,从简单概念的重复开始，让他们张开嘴巴，转动眼睛，开动大脑。但是一定要让他们思考而不是只停留在重复上。就像汪志广教授说的，“教育不只是适应人，更应该提高人”。
