《质疑专家—敬佩专家》
去年在授课《美丽的小兴安岭》时，李秀伟校长听完大单元设计和课时授课，提取了一条大概念——天地有大美，四时各不同。当时大家一听到，纷纷欣喜不已，拍手称道。专家就是专家，一张口就是一句经典，我们苦苦追寻的，专家随手轻轻一拎，就是一串美玉珍珠，成为了金科玉律。后来我们就拿来用，一直用。
但是，“四时各不同”，这条大概念、仅仅适合《美丽的小兴安岭》，因为只有这篇课文是四季，其他课文各有其他的写作规律，作文是要求围绕一个意思写，语文要素是借助关键句理解一句话的意思。所以，这个大概念，对这一课来说再合适不过，但是凌驾于整个单元上，实是不合适。
另外，“天地有大美”这几句话够大单元的，思维打开，不但中国美，整个世界、天地都是美的。但是实际是，这个单元，是一个热爱祖国的主题，并不是单单美景的，他有很强烈的目的，那就是热爱祖国。所以，这个时候不能走出中国，再大的单元也不能违背编者意图，这是是热爱祖国主线上的一组课文，所以应该改为“华夏有大美”，或是“中华有大美”、“神舟有大美”…….
再另外，原来的大概念，只是情感价值观上的概念，没有知识与技能的概念。我搜索了几篇如何提取大概念的文章，其中李竹平是这样说的“大单元的提炼路径，老师首先从单元的知识和技能中发现关键概念……”。所以，一个没有知识和技能概念的单元概念，也是不够的。
但是以前只感觉怪怪的，但是却提炼不出更好的大概念。
今天把设计（还是原来的设计）再次发给李秀伟校长，李秀伟校长发现问题了。
对我的设计提出几条批评意见，其中有两条是：
1、评价标准没有按照大概念来评，这就不是教学评一致的。
2、如果习作是“围绕一个意思写”，那这个大概念（天地有大美，四时有不同）就是不对的。
专家还是专家，一眼就发现了问题。这些矛盾，我们发现不了，不顺的地方总是稀里糊涂过去，但是专家的眼光犀利，一下子就把问题找出来了。
当把大概念修改为“华夏有大美，九州各不同，表达绕中心”，这样问题就都解决了。
这条大概念，就是单元的知识重点的联系，是学生需要建立的少儿重要的观念，现在他可以指导学生的评价了，甚至是本单元所有活动、所有评价量表中的重点。
这就是核心吧，一句话，一个概念，一件事。李秀伟校长说的“老师教就教会，学生学就学会，就这是这样做一件少而重要的事情。
当然，目前这条大概念也并不一定是正确的，大观念因人而异，人的观念是动态的。
当时提出原先那条大观念时，专家也并不深入了解课文和单元，仅是随口一提，做个参考，却是我们不动脑筋，当作金科玉律。
清醒的还是专家，愚昧的，还是我们。
所以，任何知识和真理，都要经过思考再为我所用，不然就是东施效颦，按图索骥。
