福州市中山小学 邓倩倩
此刻的我，正坐在回程的高铁之上。此趟东莞送教之旅，对我而言是一次很好的锻炼与学习机会。说实话心情略有起落，但总体还是开心，开心的是能在备课中与上课后得到W博士、Y老师、H老师的悉心教导，让我在一次次尝试中，领悟信息化融合课的备课思路与科学架构。
这节课我的设计，主要以小组合作学习为主，在课堂上借由老师的适时引导与介入，让学生真正打开，做到“眼到、心到、手到、口到”。这是一次冒险，因为送教学校的学生，在此之前从未经历过小组合作学习模式。这是一次体验，学生在课堂上不再是听答而已，学习真的发生。这是一次传递，让在场的听课老师，对学科信息化融合下的学习新样态有了初步感知。
出发送教前，当我一跟对方老师对接上，就了解了学生的情况。人数不多，但男生多，不是特别活跃。我的第一感觉是不活跃没关系，我不想要学生配合演出热闹的“学习场景”，我要用自己的教去带动他们的“真实课堂”。但结果上课前到班级里跟孩子们打招呼时发现不对。活跃兴奋得不行，倾听回答等学习习惯也不行，特别是男生不少像脱缰野马。只能让老师再做个纪律强调，祈祷下午的公开课能有所收敛。
结果……你们应该能想到吧。我内心本着不能批评，鼓励为主的前提，硬着头皮面对层出不穷的状况把课上完。一分为二地看待问题，撇开学生原本的学情和习惯，他们在合作学习中，从一头雾水到主动参与，这是一个好的开始。他们各自发挥，再到组内碰撞：
走到他们中间，我听到一个小组组长着急地告诉我：“老师，我们都说好了，他都还不说。”我说：“他还没有想好，再给他一点时间。”他点头说好。我听到几个小组高举小手，兴奋地告诉我：“老师，我们说完了。”我竖起了大拇指说：“你们真棒！”我看到有小组凑头讨论学习，发现同伴写有遗漏，直接指出：“你这个写得不对，拿去改。”我会说：“你还要跟同伴说再浏览一下课本。”我看到了孩子们在小组里，拿着学习单，边听同伴说想法，边做出最后的推优决定那股认真劲。还有，当我示范他们撕下之前写的便利贴，摆上新的学习单，有小组成员说：“你怎么能把我们辛辛苦苦写好的扯掉。”仔细一看，六张标签条写认真贴工整，原来他们这么珍视自己学习和讨论的成果……
从组内碰撞，再到代表展示、挑人评价。尽管最开始预判和实际有所差异，但技术的适时引用始终激活课堂，让学生沉浸其中。H老师说：台下观课的老师们，也在仔细观察，纷纷评价：看着学习小组活动很乱，但是他们都在学。
刚开始接触信息技术融合，我一心想着都是这些功能怎么用出去，现在想的更多的是功能为辅，怎样思行相融才能做到精准教学。反思自己这次送教，清晰接下去要把握的方向：第一，备课时还是要多想学生的需求，与他们的学情链接。内存“可能”能够灵活转变应对。第二，学会观察：一观察学生，速度找到教学核心；二观察课堂，运用科学架构，调整教学策略。
最后，借用胡小勇教授的话：疑则有进，做智能教育问题的深思者；充电蓄能，做智能教育知识的学习者；知行合一，做智能教学行动的践行者。与团队小伙伴们互相勉励，勇敢尝试就不要害怕失败，经历改变就是成功的一半。
