2025年10月23日，我在新网师英语组的学习进入到了第二讲《单元预期成果与目标体系的确定》。
学习分为两部分，第一步是由各组学员根据预习资料包来分享前置性问题，第二步是由王辉霞老师基于大家的分享做“单元预期成果与目标体系的确定”的讲座。
一、阶段一各要素内涵及其关系
Wiggins和McTighe (2017) 在《追求理解的教学设计》(第二版)中提出的理解为先教学设计理论(Understanding by Design，简称UbD理论)，为英语单元整体教学的系统设计提供了直接方法论支撑。其核心在于“以终为始、逆向设计”，它以预期的最终效果（目标或标准）为出发点，从教学的输出端开始思考教学设计，重点关注学生的“学”而非教师的“教”。
该理论将教学设计分为三个阶段：阶段一，确定预期的学习结果，明确学生应该知道什么、理解什么、能够做什么，教师设定的教学目标需以学生的学习结果为指导；阶段二，确立合适的评估证据，明确哪些证据能证明学生的理解和掌握程度，并据此反推单元或课程设计；阶段三，设计学习体验和教学，思考哪些体验和教学能使学生达到预期结果。
阶段一的五大要素是确定的目标、理解（大概念）、基本问题、知识和技能。所确定的目标是正式的、长期的目标，为教学、学习、评估提供清晰的方向，帮助我们判断要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化什么，我们要关注目标的长期性和迁移价值。大概念是教学设计的核心，是专家思维的体现；它不是一个具体的事实或知识点，是抽象的、需要被“揭示”的。基本问题是探究的引擎，它具有开放性、挑战性和关联性，引导学生主动探索内容，在思考中逐渐逼近对大概念的理解。知识是对相对直接的事实和概念的总结，这些事实和概念可以通过学习和教学活动获得，杜威的研究表明：理解必须是“领悟”，知识只需“获取”。技能不仅指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法。教学设计者需要说明经过指导、实践与训练后，学生在技能上所能达到的预期结果，即在单元结束时，学生能够做什么。
五大要素协同运作，确定目标是设计的最上位要素，统领单元设计，是整个单元学习的方向；理解了大概念，就意味着达成了深层的单元目标；基本问题是工具，用它来探索和加工知识技能，从而揭示大概念；知识和技能是基础，没有它们，探究无法进行。
二、“阶段一”要确定的目标有什么要求？与“三维目标”有何异同？
阶段一要确定的目标作为教学设计的起点需要满足以下四个关键要求：目标应具有长期性与统领性；目标的确定需要“三基于”分析；目标的表述应具体、可操作、可评估；目标应贯穿教-学-评全过程。阶段一所确定的目标是正式的、长期的预期学习结果，它为具体课程和单元的短期目标提供了基本依据；它强调对学科核心素养的持续培养，着眼于学生未来可迁移理解与能力。教师应强调长期目标的优先次序，明确教什么、不教什么、重点何在；通过绘制单元育人蓝图，构建以单元主题为核心、自上而下的目标体系，使课时目标与单元目标协同指向素养发展。目标的确定需要基于课程标准（提炼大概念、明确学生的能力表现性）、教材分析（基于课程内容六要素，开展3W语篇研读）和学情分析（学生已有的知识、能力与经验）。
目标的表述应具体、可操作、可评估。主题明确；行为动词可操作、有层次；行为条件清晰；行为标准明确。杨晓钰教授对目标的表述：多少学生（主体）能够运用本课所学词汇和语言结构、语篇知识，通过什么方法或运用何种策略（条件），完成什么事情和做什么（产出），能够达到何种水平，形成什么素养（标准）。目标应贯穿教-学-评全过程，是统整教学活动、练习与评价的核心导向。
UbD阶段一的确定目标和三维目标都超越了单一的知识点记忆，是要形成素养和能力，他们都具有整合性，都为教学提供了方向。他们的不同体现在五个维度，在核心理念上，三维目标强调分类观，将学习结果划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，旨在实现教学的全面性。预期目标坚持统领观，强调长期性、可迁移的核心目标，用大概念和基本问题来统领和整合零散的知识与技能，确保教学指向深层次的、可迁移的理解。在结构关系上，三维目标在撰写和审视时，常被分为三个并列的维度，预期目标有一个分层、有主次的目标系统：长期目标是学生将来能独立完成的核心任务，理解意义是我们希望学生真正领悟的核心观念，基本问题是激发探究，通向理解的问题，掌握知能是为了达成上述目标所需要掌握的基础知识与技能；关注焦点上，三维目标关注学习的内容和过程，预期目标关注学习的结果与证据：学生最终能理解什么？能做什么？我们如何知道他们达到了理解？表达方式上，三维目标常用了解、理解等动词，不够具体，难以直接测量。预期目标强调目标的清晰与可评估性，特别是对于掌握知能部分，要求使用可观察、可检测的行为动词来描述技能和知识。情感态度价值观的处理上，三维目标作为一个独立的、明确的维度提出，预期目标将其内化于理解意义和基本问题之中。
三、为什么预期的理解是大概念？何为大概念（大观念）？大概念与要确定的预期目标有什么关系？
大概念具有以下关键特性，使其成为实现理解目标的核心理念：大概念是学科的核心与本质，它促进深度理解与迁移，避免教学碎片化，通过基本问题驱动探究，揭示隐性关系。大概念的核心定义是超越实施的概念性透镜，它是一个强有力的概念、观点或问题，是一种概念性的工具，用于帮助学习者观察和思考世界。大概念可以以多种形式呈现：概念、主题和争论、反论或悖论、理论或原则、基本假设、反复出现的问题。大概念具有永恒性、可迁移性、抽象性和普遍性、体现专家思维、需要被“揭示”的识别特征。预期目标大概念的关系是包含于被包含的关系、目的与手段的关系、抽象与具体的关系。
UbD设计者需要思考：我希望学生带着什么离开我的课堂？什么是最有价值的、能持久存在的？这个问题的答案就是大概念。确定了它之后，我们才能反过来问：哪些证据能证明他们理解了这些大概念（阶段2），哪些学习体验能最有效地帮助他们建构这种理解？需要哪些知识和技能作为基础？（阶段3）。大概念和预期目标的关系是核心与整体的关系。
四、什么是基本问题？基本问题的重要性？如何提出基本问题？基本问题的答案固定吗？
Wiggins和McTighe认为，基本问题是促使学生对单元主题内容形成深度理解，同时激发学生已有知识和单元主题知识之间的深层联结，并使学生能够发展迁移创新能力的问题。它有四个内涵：在我们一生中会重复出现的重要问题；某一学科的核心思想和探究；学习核心内容所需的东西；能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。判断一个问题是否属于基本问题，可以看以下六个指标：真正引起对大概念和核心内容的相关研究；激发对更多问题的深层思考、热烈讨论、持续探究和新的理解；要求学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答；激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思；激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系；自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。
基本问题分为综合性基本问题和专题性基本问题，综合性基本问题更有利于围绕大概念设计学习体验，而专题性基本问题更像一个引导性问题，试图追求一个“正确答案”。是否是基本问题要归结于提问的目的、受众和影响。学科教学实践中好的基本问题应具备反映学科本质、促进迁移创新、发生学习理解和唤起学习兴趣这四个特征或要素。我们可以从教材、课程标准、素养目标和理解六侧面中提出基本问题。基本问题具有开放性，没有标准答案。
五、如何理解“关键知识”和“核心技能”？它们与大概念的关系是什么？
知识是相对直接的事实和概念的总结，这些知识和概念可以通过学习和教学活动获得。关键知识是理解的基础素材，是学习单元中必须掌握的、具有迁移价值的事实性、概念性知识，是学生建构理解的砖瓦。技能不仅是指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法。知识和技能有三种类型：为了达到预期理解而建构基础知识、明确阐明或暗示的目标中所包含的知识和技能；为了完成阶段2的复杂评估任务所学的“使能”技能。
