九月至，开学时，伴着深夏的余热和初秋的微凉和学生们再一次相聚校园。看着熟悉而稚嫩的脸庞，心中满是期待。
开学一个月，“明明年龄没变，明明只有一个多月未见，只是从四年级升到五年级，为什么孩子们行为变化这么大？”这个问题一直在我心头萦绕，听过幼儿“可怕的两岁”，却没听说过“可怕的五年级”。课堂出现缄默现象，老师提问不举手，点名回答全都对，课上鼓励全员参与，每人每堂答一次问题，无人举手，从而开火车进行，让人不得不怀念他们四年级时“小手如林”，积极踊跃的课堂状态了。读单词和课文的声音小之又小，主打一个嘴张开就行，出不出声无所谓的态度。他们会表达自己的情绪，对于老师偶尔出现的作业“超级加倍”现象，表现出“要不起”的态度，他们会通过各种途径输出他们的不满……
鉴于此，询问身边的同事又上网查了一下五年级学生的心理特点，才了解到，他们开始有“自我”了，自我意识的觉醒，伴之而来的自尊心也在变强。低年级时，学生表现欲望强烈，希望能够获得教师与同学的肯定，才会在课堂中积极的发言，小手林立，不关注对错。但是由五年级进入高年级后，学习能力平常或较低的学生害怕回答错误，受到教师的批评以及同学的嘲笑，而优等生不举手是怕被认为出风头，所以才会出现课堂缄默的消极现象。了解这种情况后，在放假前一天的五年三班试了试网上所说的方法——鼓励性评价和科学合理的提出问题之让学生找问题，设计问题回答问题。在讲一篇阅读理解时，我先让基础薄弱的同学找出对他们而言的“生”单词，列在黑板上，并鼓励他们“你的眼光可真独到，老师也想领着你们学一下这些单词呢！”，他们带着老师的鼓励微笑着坐下，在询问有没有同学帮忙解决问题，这时其实就有些许同学开始举手了，紧接着，我又让基础中等的同学根据文章内容设计问题，让大家在文中寻找并回答，无论回答对错，都会带上一句鼓励性评价，举手的同学越来越多。课后，我在想，学生不爱回答问题，读单词不出声，他们在自我意识觉醒自尊心增强的同时，还是会受到外部环境的影响，作为课堂的组织者，应该调整教学策略，营造良好的课堂环境，保护学生自尊心，激发学生的学习热情。尊重学生的阶段性，保护学生的天性。
与此同时五年级学生们的独立意识和行为增强，他们开始有自己的想法以及表达自己的勇气，以往新授5个单词3英3汉的作业，有一次增加至6英6汉，他们直接对我说“英语老师，你知道天塌了的感觉吗？”更有学生在作文里写道“讨厌英语老师的作业“加倍””。他们学着表达出心中所想，作为教师，应该尊重并改正。
学生的每一个成长阶段都离不开教师和家长的守护，尊重学生，理解学生，保护学生 ，让祖国的花朵向阳而生，尽情绽放。
