本课按照猜想—实验验证—猜想—实验验证的结构展开，先让学生根据生活经验或相关前认知提出猜想，然后给学生充足的时间进行探究。从加热金属条实验转换到加热金属片实验，也不是简单地让学生再做一个相似的实验，而是力图体现思维的递进性，让学生从热在金属条中的线形传递现象推测热在金属片中的面形传递，加深学生对热传递的理解。在实验完成后，还可以进一步引导学生猜想热在金属球中如何传递，使学生形成对热传递的相对完整的认识。
在拓展环节中，通过展示热传递的三种方式，让学生了解了热传递的多样性和复杂性。由于时间限制，我没有能够深入地讲解热对流和热辐射的相关知识，这可能会使学生对热传递的理解不够全面。因此，在后续的教学中，我需要合理安排时间，确保学生能够全面地了解热传递的三种方式。
在下一课《热在水中的传递》，学生可以很清楚热对流，但对于热辐射这一热传递方式还没有详细了解，需要再补充。
板书
一直对大概念很疑惑，被常老师这两句话解惑了。
