今天是N6第六次课程，就在课前教练问了我们一个问题，什么是伙伴关系？有人说是平等，尊重，信任，能够接纳。伙伴关系应该是友好的，能够不拘礼节的接受彼此的关系。
那么我们在和孩子对话的时候，需要建立的就是这样的关系。但是如何去建立这样的关系？课前我是被爱因斯坦的这句话所吸引了，爱是宇宙间最强大的力量。
一、课程目标：
1.了解不同反馈能量层对孩子的支持
2.了解如何运用“你信息”和“我信息”进行同在式反馈
3.体验同在式反馈的价值
二、理论：反馈能量级
同在式反馈中“你信息”、“我信息”的核心点：
1.没有对错和好坏的评判：看见对方是ok的，是本自具足的，完整的；
2.没有观点和建议的执着：我看到的都是我的假设，我的视角，如果对方认为不是这样的，可以问：“那是怎样呢？”
3.反馈的2大类型-5个能力
1)你信息：反馈对方的行为与影响而非评判
2)你信息：反馈对方的情绪与需求而非否定
3)你信息：反馈对方的天赋与潜能而非成就
4)我信息：表达我的感受与需求而非指责
5)我信息：表达我的感恩与同在而非期待
聆听属于输入，发问属于属于输出，反馈是对话联结器，封闭式反馈式的问题让对话形成闭环。
三、工具：与孩子对话四步转化情绪
同在式反馈：与孩子对话
4人小组，每轮30分钟，共1轮。
1.确认角色：
1)接下来邀请一位伙伴作为案例提供者
请你分享一段和孩子或学生关系中挑战的案例，用2-3分钟左右的时间描述一下，发生了什么？
2)其余的伙伴扮演教练一起来聆听和反馈，想象如果你是案例提供者(老师)，你会如何给予“孩子”反馈？
2.教练们任意选择运用以下的句式来反馈：
1)你信息：反馈对方的行为与影响而非评判：
我看到你(孩子)……这样会带来的影响是...…这是你想要的吗？
2)你信息：反馈对方的情绪与需求而非否定：
我感受到你(孩子)感到……因为你需要……是吗？
3)你信息：反馈对方的天赋与潜能而非成就：
我特别欣赏你(孩子)的……拥有……的独特性……
4)我信息：表达我的感受与需求而非指责：
为此我(老师)感到……因为我需要/希望……
5)表达我的感恩与同在而非期待：
你对我(老师)如此重要，谢谢你为我……我愿意……无论发生什么，我始终和你在一起，共同来面对……
我们组状况突发，或者是已经暗潮涌动已久的事情吧，林艳玲老师因为工作的事情太多，所以放弃了此次得学习，杨林林老师来我们组支持，课后小组复盘的时候，教练老师和杨老师，还特意为此事为我进行了疏导，缓解我的焦虑情绪。其实每个人都有选择的权利，并不意味着放下，就是错误。因为适合自己的才是最好的，并且最终坚持下来的你一定也是最精彩的，这样的可能对你有强大的吸引力，那是因为你觉得你需要他，对你有帮助所以他能够更加的发挥课程的作用，所以不用因为别人的提前退场而感到遗憾，像付巍巍老师说，至少我们坚持了。
原以为课程是两轮谈话，最后确认是一轮谈话30分钟，所以我请张老师作为分享者，本人我是备用的分享者。我以前曾经最焦虑的，有关孩子的关系的问题。但是觉得现在因为有爱的包容，接受他的一切，所以所有的问题感觉都不是问题了。在课前我还和孩子说，以前我会说我们之间的种种问题。但是现在觉得我们之间的种种问题，都不算是问题。其实我不是在改变他，改变的是我自己，就像是我们明知道不能改变环境，只能改变的就是自己的心境。
张老师的分享案例是，在一次学校领导带领一个班级的孩子打扫卫生的过程当中，下一节课上课铃响了，可是孩子们的卫生还没有打扫完毕，张老师发现这些孩子大部分是平时愿意劳动也不愿意学习的那种，张老师发现其中一个学习成绩比较好的孩子也在劳动，所以就让他私下回班级上课，结果这件事情被其他的同学发现了，不依不饶，到底让这个孩子出来，跟着打扫卫生完毕。
扮演教练的伙伴们提出的问题：我们的反馈反馈是：
1.你看到其他的孩子是那种不愿意上课，愿意劳动的孩子，其中的一个孩子平时学习成绩教好，你认为他不应该耽误学习，所以让他单独回到班级上课。那是不是其他的孩子就不用上课，只要这一个孩子回班上课就可以了。这种结果是不是你想要的呢？（反馈对方的行为和影响，封闭式问题确认。）
2.在事情发生之后，我们所说的那些不爱学习的孩子，并没有让这个愿意学习的孩子回到班级上课，并且和老师产生了一些语言摩擦，甚至和领导扬言，因为这件事，不想再继续劳动。当时张老师对于这件事情进行的解释，认为并不是故意区分对待孩子们，只是自己想愿意劳动，不愿意学习的孩子在外面是否过得更快乐？而愿意学习的孩子是否在教室里边学习更适当呢？但是从孩子的表现来看，他们并不接受这样的结果。（反馈对方的行为和自己的感受，封闭式问题让对方确认，但是对方可能不会愿意确认这个结果。）
3.当时张老师处理这件事情的时候，因为看见这个学习好的孩子单独去校外倒垃圾，才私下找到他，让他回班级上课。刻意避免了把他从大群拎出来，从而受到攻击的这种可能。可是我们低估了孩子们的反应，可能考虑的只是自己的需求，没有看到孩子们的真实想法。（反馈对方的情绪，但是没有反馈出对方的需求）
4.我对这件事情以及张老师的做法的反馈是，张老师是一个比较负责认真有责任感的老教师，用了以往的惯例来感受孩子们的情绪，但是我们的孩子是变化的，如果我们还用以往的教育方法来对待，可能就不再适应当下的教育。
5.我特别欣赏张老师对好孩子的成绩的期待，希望好的孩子学业有成。对待孩子们出现的问题，也是耐心解决，虽然事情不是按自己的想法出现的后果。但是通过谈话，也是及时反思自己的做法，认为自己还是以自己的权威去发号施令，这种做法还是需要改正的。
6.通过这个案例，我感受到张老师可能是以自己的意志和以往经验为转移，认为成绩不好的孩子可能就是爱劳动，不爱学习。所以做出了这样的决定，但是低估了可能出现的后果。
7.如果再有一次这样的经历，把这个成绩好的孩子拎出来，让他面对众矢之的，是不是我们所愿意的呢？
张老师也问了我们问题，如果是我们，我们会如何处理这件事？
我们的答案是听从领导安排，所以这样的事情就没有了，但是事情的原因是我们都是入职不久的新教师，所以可以说是位微言轻的缘故。
在日常生活和工作中，我们要学会放下评判和期待，换位思考，处在对方的角度去看见他的情绪，看见他情绪背后的需求，反馈出他的行为和影响，反馈出他的情绪和需求，反馈出他的天赋和潜能，表达出自己的感受和需求，表达出自己的感恩和同在，不指责，不期待，给予爱。
总结，通过今天的学习，我们能够看到对方的行为情绪，在用封闭式的问题，跟对方确认，表达了一个事实，让对方有被看见，被关注的感觉，通过我们的谈话，在一个场域中此次能够被赋能，更好的去解决面对的问题，即使这一次问题解决的不够好，那么下一次的时候，我们是不是有更好的解决问题的办法呢！其实我们在谈话的过程中建立起伙伴的关系，合作交流，不是指责和批评，不是以自己的意志为转移，能够理解对方的需求，也要能够合理表达自己的愿景，共同去面对合解决问题。生活中有意识的去运用，让它变为我们生活的一部分，那我们就是发光的天使，不断觉察发现自己，不断修正自己，让自己变得更轻松，更快乐。
©其实，通过不断地学习，真的像有些老师所说的，走着走着，花就开了。
