【阅读时间】 2024.1.8

【主持人】      唐艳

【阅读教师】 230535李晓

【阅读书目】 《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语

【阅读页数】 “推荐序 ”部分（ P1-6）

【Day1打卡问题】

1.崔允漷教授从目标层面分别解析双基、三维、素养目标提出的背景和意义是什么？双基目标与三维目标的优缺点是什么？

2.从教的层面上，树人目标体系如何绘制？素养导向的目标一族如何理解？

3.内容标准与学业质量的关系是什么？

4.如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？学习逻辑与学科逻辑的区别是什么？

5.如何让学习方式的变革实现育人呢？

【第一部分】唐老师分享

所有课程的育人目标是一致的。英语中长期的目标是aims。

双基：知识与技能。

三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

一个目标具有三个维度。三维目标在双基的基础上是有进步的。

复习了课程总目标、课程内容、语言技能的内容要求、学业质量等。

先确定内容，然后翻阅课程标准---－课程内容－－学业质量目标---单元目标---课时目标

我们进入了核心素养时代，所以要有素养目标。

学习逻辑是以学习者为重心的。

基于立德树人的教学是新教学。

基于课程意识、学习者为主的是学科素养导向的教学。

基于学科本质的教学是学科素养导向的新教学。

课程是有愿景，有穿越的事实，在真正的情境当中有具体的活动。

一、何为核心素雅个导向的新教学？

基于立德树人的教学

基于课程意识的教学

基于学生学习的教学

基于课程本质的教学

二、为何要核心素养导向的教学？

【自己梳理】时代的需要，培养人才的需要，我们要培养全面发展的人，在学习中学会做事情的能力。

【AI回答】

以核心素养为导向的教学是一种以培养和发展学生核心素养为目标的教学思想和策略。它将教学内容、教学方式、评价方式等都以发展学生的核心素养为中心，从而使学生能够更好地适应社会发展的需求和终身学习的需要。

具体来说，以核心素养为导向的教学有以下几个方面的意义：

1. 适应社会发展的需求。随着社会的发展，对于人才的需求也在不断变化。以核心素养为导向的教学注重培养学生的创新精神、合作意识和实践能力等，这些能力都是未来社会所需的重要素养。

2. 促进学生的全面发展。核心素养包括多个方面，如知识、技能、情感、态度等。以核心素养为导向的教学不仅注重学生的知识掌握，还关注学生的能力发展、情感态度等方面的变化，从而促进学生的全面发展。

3. 为学生的终身学习奠定基础。核心素养是终身学习的基础，通过以核心素养为导向的教学，学生可以养成良好的学习习惯、学习方法和学习能力，从而更好地适应未来学习和工作的需要。

4. 提升教学效果。以核心素养为导向的教学将教学内容、教学方式、评价方式等都与核心素养相联系，从而使教学更加具有针对性和实效性，提高教学效果和学生的学习效果。

综上所述，以核心素养为导向的教学具有重要的意义和价值，它是教育改革和发展的必然趋势，也是培养未来社会所需人才的重要途径。

三、如何达到核心素养导向的新教学？

我们可以教知识，但是素养只能是后期形成的。

唐老师用自己制作的案例进行了一个分析和讲解。

课时目标和单元目标要用：objectives。

学习目标：Learning objectives.

用英语学习活动观来设计课堂教学，让孩子们在活动中习得。d

我们要记住自己培养时代新人的目标，对照课本解析教材，用课程内容六要素解读，用英语学习活动观来设计学习活动。

【王辉霞】实施大单元设计，以学生为主体的活动，在单元出口的时候，要培养学生的素养，这个单元的价值是什么？

大概念包括学科实践，学科实践简单地说就像学科专家一样去思考和行动，要有专家思维，在英语学科中要像外交家一样。

专家思维；解决问题的思维。当下的教育如何解决问题。当下学生学习的知识能为以后的生活和工作做什么。

批判性思维。大单元和主题教师等，让学生在讨论中要有一种思考、融合。

创新性思维。能够解决具体的个人的情境化的问题。

我们平常的教学是直接传递来专家的结论。

专家思维和专家结论不一样。思维不仅教what why how，

思维是知其所以然，结论是知其然。

把事情做正确，有理想、有本领、有担当的三有新人。

【解答问题】

一、崔允漷教授从目标层面分别解析双基、三维、素养目标提出的背景和意义是什么？双基目标与三维目标的优缺点是什么？

双基目标 三维目标

背景 1952年，为了把苏联的“基础”中国话、清晰化，提出了“基础知识和技能”。 是我国中小学教育的优良传统，为构建面向21市级的基础教育课程体系提供了必要基础。

意义 世界变化为信息化、全球化、国际化，经济社会发展对人才素质的需求发生了很大的变化。 社会除了知识与技能，还需要发展能力的过程与方法，以及社会性方面的情感，态度与价值观。

双基目标和三维目标的优点是能够考察到学生学习的效果。

双基的缺点是唯分数论。不能为培养新时代的人而服务，三维目标虽然比双基目标优化了许多，但仅仅是条例的增加，目标指代的“完整的人”即学生没有被发现，表达出来。

二、从教的层面上，树人目标体系如何绘制？素养导向的目标一族如何理解？

义务教育新课程依据新时代党和国家对教育的新要求，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

1.树人目标体系：培养目标－课程标准－教学目标

2.素养导向的目标一族：课程目标－内容标准－学业质量标准。

三、内容标准与学业质量的关系是什么？

【摘录原文】内容标准是基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是从素养目标的高度审视具体内容的学业要求；学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求，而学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

【批注】仔细思考以上问题，我会发现学业质量是最终的输出端，就是我们要到达的地方，是我们完成某个阶段后身体的表现。内容标准就是如何去到达地方。我们该如何去做。他们是递进关系，只有按照内容标准去做，才能通过最终的学业质量表现出来，有时候感觉也是因果关系，之所以有相关的表现，是因为我们按照具体的内容要求做了。

四、如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？学习逻辑与学科逻辑的区别是什么？

1.如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？

【摘录原文】大单元的“大”具体表现在：1.有高阶位的素养目标；2.采用统一目标、多课时实施的方式；3.体现为课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师知道和评价等组织成为一个课程；4。有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念（生物学课标称之为“大概念”）、大问题和大任务（大项目）三类，大观念比较匹配价值观、必备品格等素养目标，大问题可以较好地对接关键能力、价值观等素养目标，而大人物更易达成关键能力与必备品格等素养目标。

2.学习逻辑与学科逻辑的区别是什么？

学科逻辑导致学习太难，使学生丧失兴趣；

活动逻辑因缺乏系统性，容易导致学生获得的是“一英里宽一英里深”的后果；学习逻辑则旨在以学习者为重心，以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生的学习单元。

个人理解二者的区别是一个聚焦，有深度，一个比较宽泛，重在体验。

五、如何让学习方式的变革实现育人呢？

【AI】

学习方式的变革是实现育人的重要途径之一。以下是一些具体的方法和策略：

1. **以学习者为中心**：改变传统的以教师为中心的教学方式，转向以学习者为中心的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性、创造性和参与性，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. **利用数字化工具和资源**：利用数字化工具和资源来支持学生的学习。数字化工具和资源可以为学生提供更多的学习机会、更丰富的学习内容和学习方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. **实施项目式学习**：项目式学习是一种以真实问题为导向，以学生为中心的教学方式。通过项目式学习，学生可以在实践中学习知识，培养团队合作、沟通交流、问题解决等能力。

4. **培养批判性思维**：培养学生的批判性思维是学习方式变革的重要目标之一。教师可以通过引导学生分析、评价、创造和解决问题，让学生学会独立思考、判断和决策，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

5. **建立多元评价体系**：传统的单一评价方式已经不能满足学习方式变革的需要。建立多元评价体系，包括作品展示、口头表达、自我评价等，可以更全面地评价学生的学习成果和能力发展。

6. **加强教师培训和更新教育观念**：教师是学习方式变革的关键因素之一。加强教师培训，更新教育观念，让教师更好地理解和实践新的教学方式和学习方式，是实现育人目标的重要保障。

总之，学习方式的变革是实现育人的必然趋势。通过转变教学方式、利用数字化工具和资源、实施项目式学习、培养批判性思维、建立多元评价体系和加强教师培训等方式，可以更好地推动学习方式的变革，实现育人的目标。

【自己梳理】

学科实践就是“像学科专家一样思考于行动”就是指在教学情境中，运用该学科的概念、思考于行动，整合心理过程与操控技能，解决真实情景中的问题的一套典型做法。

以学科时间推动育人方式变革，旨在让我们改变以前不正确的一些做法，例如“虚”探究、“假”探究等。我们要将课堂真正地还给学生，让学生在交流、探讨中发现问题、解决问题，获得顿悟的那种感觉，如果我们要尝试让学习方式达到育人，首先头脑中要始终记得我们要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，同时我们还要以立德树人为根本任务，通过课堂让核心素养落地，这个时候，我们就要在课堂上以课程六要素为载体，通过英语学习活动观，达到教学评的一致性。我们的教学从素养出发，落脚到素养，归根结底教师的理念要有变化，课堂上将以往的灌输和告知结果改为让学生自主探究，一切便会有新的变化。

【写在后面】

此书的阅读，更具有专业性，虽然感觉难，但是在时间和精力允许的情况下，仍然尝试去做。今天的梳理，在共读中感觉许多点还是没有吃透，因此记录比较简单，自己的梳理观点也不一定完全正确，仅是记录学习痕迹，如有不妥，请各位朋友提出，我们共同探讨。