在课堂教学中要常用四句话： 

1.你是怎么想的？ 

2.你是怎么想到的？ 

3.你为什么这么想？ 

4.你还可以怎么想？ 前两句话解决70%的问题，第三句话解决20%的问题，第四句话解决最后10%的问题。 一直在思考如何在课堂上提高学生思维的品质，那么老师的问题就应该更具启发性，设置高质量的问题就显得尤为重要。 我曾尝试分配讲题任务，并且升级了讲题的难度，不仅要讲题，

还要回答以下四个问题：

 1.如何分析题目？

 2.如何解题？ 

3.你是怎么想到的？

 4.归纳一般性的结论或方法。 我设置这4个问题，为了是防止以下情况的出现：

（1）讲题的同学只顾自己讲题完成任务，不能体会听者的感受；

2.听讲的同学能听懂，但是不解决根本问题，因为听的同学不知道从哪里知道这样做；

3.学生讲完题没有多少收获。 我们平时让学生展示，学生只是这样上去讲一下就结束了，有些读答案的感觉，上来展示的同学，是需要给所有的同学作示范的，如何分析题目是必须要做的功课，教会学生分析题目是首先的步骤，必须要做，也是给同学们一个样本，让学生学会分析问题。 如何解题则是一个题目的完整解答，这可以解决一部分学生的问题，知道如何解题，但是更多的学生是希望知道如何想到这种解法的，这是解决不会的根本。而展示的同学，如果能够说明自己是如何想到的，则就像是给了那些不会的学生一个钥匙，解决了问题的根本。 最后的归纳一般性结论或方法则有两个目的，一是锻炼展示同学的归纳概括能力，这是高阶思维的培养；二是形成一般性的结论，也就是通性通法。获得一般性的数学方法、数学原理和数学思想，达到”解一题，会一类“的效果。 

再次完善一下经常要用的提问： 

1.如何分析题目？

 2.如何解题？ 

3.这种解题思路你是怎么想到的？依托哪些条件或基本结构？ 

4.归纳一般性的结论或方法。

 5.不同解法之间存在怎样的联系？ 用这样的问题引领课堂教学，让学生始终处于积极思考的状态，培养学生的高阶思维，发展学生的核心素养，实现数学教学的育人功能。