文化力是管理中最为强大的力量。为什么一个百年品牌能够屹立不倒，是因为在历史的进程中不断沉淀、调整和优化出一套稳定的行之有效的非强制性文化体系。学校也是这样，一所学校的文化决定了管理的思路与策略。同时，学校的一系列管理行为也铸就了这所学校的文化。
教学管理文化是指全校师生认同和共享的基于学校核心价值观的教学管理观念及其指导下的行为方式与物质形态的总和，既包括团队文化的建立，又兼具学校文化的融入，还促成个体文化的修炼。
一、团队文化的建立
教学管理既依赖于团队文化，同时也在实践中形成团队文化。学校教学管理者一方面要加强对教师团队文化的了解，采用走进教研组、走进教室，走近教师等方式，融入团队，强化情感信任；另一方面，教学管理者也要加强学习，采用资料推荐、举办讲座、沙龙交流等形式引领教学变革，主动作为，建设积极进取、团结协作、包容争鸣、锐意改革的团队文化。我校务实的教学管理，建立起以下一些团队文化：
（一）积极的探究文化
因为我们的教研有主题、教师有专题，因此学校氤氲在研究的氛围中。教师以学生发展为本，善于发现实践中的问题，用问题促进思考与探索，用探究行动积淀实践智慧。当然，我们还对在教学改革中有创新成果的教师给予精神和物质奖励，树立榜样，引发群体性探究行动，形成良好的研究氛围。
（二）良好的合作文化
合作是教学管理文化建设中的一项重要内容。无论是在课程开发阶段，还是在课程实施阶段，我们都坚持教师合作研发、合作执行，过程中还介入学生、家长及社会人士的广泛参与。教学管理工作需要充分发挥集体智慧，让课程进展稳妥而高效，及时收集学生、家长反馈意见，便于调整和改进。
当然，团队还形成了开放包容的文化、协商共进的文化、反思调整的文化等。
二、学校文化的融入
学校文化是教学管理文化的基础，教学管理又是学校文化的载体。一所学校的文化引领着教学管理的风格，教学的管理行为又承载着厚重的学校文化。
“美好品行，追求卓越”是我校的办学理念。它强调教育要有美好的德行和符合规律和方法。我们将这样的文化融入到教学管理工作中，形成了情感升华和智慧积淀的文化：
（一）情感深化
学校教学管理既有显性的管理，又有隐性的管理。显性的管理带有冰冷的刚性，而隐性的管理往往具有柔软的温度。我校的“磨课”就具有这样的温度。每当有老师要上课了，教研组长、把关教师、骨干教师必定亲自审定教案，无论教师在那里试讲、比赛，必定陪伴，说课议课到很晚也在所不惜。这些行为不是教学管理制度的规定，也没有教学管理者的安排和授意。这是学校文化里所传递出的隐性管理哲学。这样的文化让同事间的情感得到升华。
（二）智慧积淀
学校文化强调“追求卓越”，推崇教师去探寻教育的规律与真知。学校教学管理将“智慧”标定为学生、教师与课堂的追求。一方面，老师们做好了物化成果的积淀，通过《教学成果集》、《教育教学资源库》、《学校课程体系》等文本集成教师实践智慧；另一方面通过接待来访、送教送培、对口帮扶等形式将教师的实践智慧辐射到教育集团、结对学校和更加广泛的区域。
三、个体文化的修炼
深处学校的每一个个体都能在教学管理的行为中，形成自身的个体文化。学校教学管理既是对身处这个团队里每一个成员的需求化管理，又是对每一个教师执行力的提升。
（一）需求化管理
教学管理可不可以从管理者的要求变为教师的需求？一个注重文化的管理者是可以做到的。教师的工作更多依赖教师的品格自律和专业自觉。管理者有再多的要求，被管理者都会有无穷的应付之策。唯有将要求变为教师主动的需求，这样的管理才是最有效的。我们常常接到教师的邀请“明天第二节课我在一三班试讲，请你来听听”，“我最近写了一篇教学论文，请你帮忙看看”……教师的需求不是自发形成的，是我们的教学管理者一次次给予教师热情的激励、中肯的评价、有价值的指导而赢得的。
（二）执行力提升
教学管理者应当成为典范的执行者。教学管理的制度、教学计划的措施、教研活动的安排都需要教学管理者一一落实，增强“质量第一”的使命感和紧迫感，以不折不扣的规范执行引导教师自定目标，促动教师自觉发展、自发成长。
