校本研修微讲座的题目，我初步拟的是《基于学习任务群的课堂教学初探》。既然是基于“学习任务群”，新课标中这个大家已经不再陌生的名词，接下来最主要的就是需要思考在教学实践中如何去贯彻实施。
再读课标，再来看“学习任务群”，思考或许也会渐渐深入。
课标就是课程的“标准”，教学、考试、编写教材都要依据这个标准。所以，从2017版《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”来界定“课程内容”，这个词就成为关注和讨论的焦点。2022年4月21日，义务教育课程方案和课程标准（2022版）正式公布，其中《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，提出以“6大学习任务群”推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。“学习任务群”再次受到关注。
来品一品这五个字！
第一个词，“学习”。“学习任务群”，不是教学任务群。这是学习主体的问题。学习任务群从课程内容的角度、课程实施的角度已经明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”，学习的动机由学生发出、学习任务学生完成，学习的活动学生参与，学习的成果学生获得，最终指向学生的核心素养发展。
第二个词，“任务”。“学习任务群”，围绕特定的主题进行任务设计，要完成这个任务，就要创设与任务相关的语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联，为任务的达成服务。这既是课程内容，也是学习路径。
第三个词，“群”。“学习任务群”，从学习内容的侧重点不同，划分成了6个学习任务群，包含语言文字积累与梳理；实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达；整本书阅读；跨学科学习。又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。这是课程内容的组织与呈现。
具体实施“学习任务群”时，根据学段高低各有侧重，但它们并不割裂。比如：发展型任务群中的实用性阅读与交流，它会涉及到基础性学习任务群中语言文字梳理与积累。拓展型阅读任务群中的整本书阅读、跨学科学习也会涉及到前两个层级的学习内容。而思辨性阅读与表达在哪个学习任务群都应当有所体现。
