学完部分以后就引着孩子们去知道我段落所有的安排，也正如今天上午不知道哪个老师提出来了，说我们在指导孩子们仿写的时候，我们只看到了片段，没有看到全片的布局。说不起一节课的篇章训练是难以实现的，是吧？鉴于这一点儿，老师没有给引导孩子们去在课堂上展示篇章的训练，但是我这一个问题就是说我这个段落写生物最有趣是跟这个紧固优美，物产丰富，
驱动的形式来带动孩子的学习。怎么样这样，这是我所思考的问题。因为自2002 2022年4月21号发布以来，至今已经有一年半还要多一点的时间。他带给我们最大的惊喜是什么啊？不不能说是惊喜啊，只能说是惊奇在哪里，就是学习任务群的出现。对吧，这是以往课标当中都没有的这个词，都没有这样的要求，而在这个新版的课标里边儿出现学习任务群之后，紧接着带给老师们的困惑。又是什么？去完成任务。六也就是说六年级的孩子已经是12岁了，让他去独立完成任务，可以吗？这难度不大吗？这是第一第二带给我们的困惑是什么？任务就任务吧，你还来了一个学习任务群。我在一堂课里边儿如何体现这个群，我又如何去落实这个群？对吧？第三，我的困惑是什么？我的困惑是我们的教材编于课标形成之前就是这个。这套教材对不对？教材出台的早，而课标出台的晚。你让我落实任务群，你教材当中的单元内容的设置本身就不是证据。What？困惑面前我想说我们该做什么？要。无论教材带给我们有多大的困难，无论孩子们的认知特点，对我们来讲在实施任务的时候有难度有多大。但是我们依然要把学习任务群这个观念，这个指导思想落实到我们的语文课堂教学之中。所有的任务你最用通俗的语言去说，就是做事儿就是算事儿。对不对呀？那么要干事儿得是谁有谁呀？有人。这个人是谁？一定是我们的孩子。落实到你的课堂上的时候，不用讲你的学习主体。一定就变。
学习语文学习任务群毫疑问的说，根据字面意思去理解我。也能说的通，那就是用语文知识去干生活中的时尚。谁敢孩子敢让孩子把自己的知识转化成能力的时候，你说他能去解决自己生活当中实际问题了，你说孩子的能力是不是自然而然就形成的是要像丁主任所说的那样，要转变我们的育人观，育的是谁呀？育的是我们的孩子，但是让这孩子一定是成为党的接班人，党的后期人成为国家的栋梁。如果要是这样的话，那我们在转变的过程当中一定怎么样呢？把我们看似困惑的，看似难以操作的语文学习任务群要贯穿落实到我们的课堂上，今天我们的课里边儿都能够体现出来老师有这个意识。而且在我们的课堂上也有这样的环节子，任务的设置。用任务来驱动孩子们的学习动机，第二节课。PPT上没有打出来学习任务。他没有打学习任务，但是我们说刘老师这节课有任务没有啊？他的核心任务是什么呢？反复物情深是不是这样的？这就是他的任务，只不过他是没有把他打到这个而已，但是有任务。
他都有一个有问题，就你从中体会到怎样的心情，你体会到一个怎样的母亲，你从文中找到了哪些意想不到的情节等等啊，就是以问也就金丝。起司带动孩子们深入到文中去寻求语言文字之中的奥妙，去体会语言文字的温度。这是这一点第2.3，廉洁词句，探寻言语规律。为什么？一节课是抓住中心词与各段内容之间的关系，抓住中心词当中的，抓住中心句中中心词与内容之间的关系。来明白作者的布局谋篇，但这个布局谋篇我们没有。讲出来我们不用讲，不用讲，三年级的孩子又是上册的，对吧？这些孩子他本身就是断的训练。在这儿呢，比如说老师他有这个渗透，有这个意识，我看段的训练，但是我断的从选材到表达，他都是围绕着全文的中心走的。这一点儿就体现出来了。第二节课呢探寻的归类就是抓住这个反骨，在抓住反复这个表现手法的时候，情节中的反复是不是描写人物之间的反复？那个都表现出来对于刚才那个老师提的那一点建议和思考，我觉得是值得我们去商榷的地方啊，比方说他说这个里边儿的有一些人物里边儿的细节里边儿的一些反复这个地方用词是否在精准一些会更好，这个是可以的，再一个呢，我还有一点想法哈。我们看小说这个概念，他在几年级出现？六，六年级，六年级出现？六年级出现的。是不是才有的？那么在这个小说出现，孩子们其实呢他读的小说并不少在对小说三要素的出现感知。那是在六年级，今天呢呃，刘老师上来就直接就抓住了，一上来就回过来，就是小说的情节，人物，环境把这三要素就拎出来了，我不知道第一课时有没有渗透，如果第一课时渗透了，倒也罢了，如果第一课时没有渗透的话，我想说孩子对这个情节和场景怎么区分。
8他对场景这个概念有没有了解，对吧？什么叫场景？什么叫情节，什么叫环境？这些概念如果学生弄不清楚，他以后再去表达的时候，他还是分不清，他再去写的时候，这几个概念他还是分不清楚的，这是这地方有好的一面就说好就好在我们用教材教。我们可以超越教材，但是我们在超越的时候要考虑到第一学生的认知。能不能达到这个层面儿？第二，教材作者在编的时候，人家的意图在哪里啊？这是我想表达的一点地方，好，这是探究言语规律，它的言语规律就在于反复
上课时一定是回到全片里边儿，再去让孩子们深究这个中心句，段落中心句和全文中心句的不同之处，不应该是在这里的啊，这是这一点。好，第4点。审美鉴赏，我前面说的转变指向了核心素养在我们这个地方都能体现到的啊，那么巧设比较促进审美鉴赏，在这里边儿我们看一下。原本里边儿的一些句子删掉，用删掉的段落，再到原文的段落去进行比较，在比较当中去感受这种表达的效果和作用。啊，这是非常好的地方，嗯，刚才下了课之后，呃，赵老师给我发了一个信息，到张老师我有一个环节忘了，我说你不说，谁也不知道，没人知道，他自己就是对自己要求太高了，就说哎呀，我最后孩子们写完以后，我忘了再跟原文比较了啊，如果我要再比较一下会不会效果更好，但是考虑到课时的问题，咱不比较也罢，下一节课再去比较也长啊，不用这个事儿纠结，总而言之呢，就是老师们通过这种比较让孩子不比不知道一比真奇妙，对不对？就是在比较当中去感知，在比较当中去领悟，在领悟当中。运用，是吧？自己的一种能力去运用这个也是非常好的一点啊，这第四个，第5点。就是呃老师们都注重迁移运用来实现职能的转化。知识向能力的转化在这个上面，你比方说第一节课，张老师用的是一借助一个视频来仿写秒之多，对不对啊？这样一个片段然后呢第二节课是用上反复的手法写一段话，是带着孩子们知道这样表达有什么好处，然后呢再把带着这样的认知，带着这样的学习的收获运用到自己的实际表达当中去，这是一个转化表现啊，第六个方面。学平一体凸显学习效果，我们看今天这些老师们都比较注重，那么就是说在我前边儿教的时候，无论是只要有孩子们反馈啊，都有评价标准呈现给孩子们，指定出来了去评价我怎么评价扣着什么去评价，呃，像那个三条吧，第一条是围绕一个意思写清楚。就是扣着本本科的这个中心句，是吧？就是呃鸟的呃。西沙群岛的，西沙群岛也是鸟的天下，是吧？扣住这个旨意中心意思来写的，但是这样的来写，那么第二节课呢是扣住这个呃表达完以后让孩子去评价，谁的慢镜头写出来了，快镜头写出来了等等，这一点呢就是说在我们今后的教学当中都应该注重贫血，就是说学评一体化，要让孩子当堂知道我哪些学会了哪些还有欠缺，便于孩子下去去复习巩固，补漏查缺，是吧？这是这一点，总而言之呢，通过这个今天几位老师的展现，我就觉得丁主任对我们提出的希望呃，但是呢在这个副主行动的路上一定是艰辛的，没关系，有我们在座的家人共言共商量。我相信我们一定能把它呃这块儿做的会更好，为啥呢？因为言字的本身你看有啥组成？当你把开的时候，我们自然不就开悟了吗？对不对啊？也就是让我们通过今天下午的研揭开我们的实在，肩负着我们带着落实学习任务群之重任。在潇洒的行走在我们的语文教学之中，这是我今天想跟大家分享的，不当之处，敬请家人多起广为一点一套，谢谢家人们。
