课例：六下《表里的生物》2个课时

执教：浙江杭州师范大学王崧舟

教学过程：

一、回忆单元主题，梳理单元内容

1.聚焦单元主题

（1）齐读单元主题——科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

（2）交流：这个单元主题的关键词是什么？再读单元主题。

（3）回忆本单元4篇课文，学生齐读课题。

2.梳理并发现《学弈》与单元主题的关系

生：（齐读）学习必须专心致志，决不能三心二意。

3.梳理并发现《两小儿辩日》与单元主题的关系

生：（齐读）只要善于观察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己独特的发现。

4.梳理并发现《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的关系

    （原来单元主题是这样学习的。在之前的观课中，如果是一个单元的首篇老师们的操作是齐读一遍单元主题，接着便进入课文学习。王崧舟老师将一个单元的课文和单元主题进行串联，让学生自己发现“发现”的意义。这对我的警醒是研读课文是考验真功夫的，一点也不能马虎。）

二、审注课文题目，揭示认知冲突

1.了解怀表的基本结构

2.了解蝎子的基本情况

3.梳理课文的主要内容

师：那么，“我”为什么会形成这样一个荒唐的结论呢？请大家打开课文，快速浏览全文，联系课题，想一想，课文写了一件怎样的事情。然后，完成课堂作业的第一大题。

（课件呈现）

    （教师通过了解怀表结构、了解蝎子、梳理课文内容，都在引导学生发现：那个摆来摆去、会发出嘀嗒嘀嗒声音的，根本不是蝎子、不是生物，而是表里的弹簧。）

三、创设任务情境，驱动问题探究

（课件呈现）

我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。那么，“我”的发现还有意义吗？

（1）认为有意义的请举手——29位。认为无意义的请举手——1位

（2）师：孩子们，独立思考太难了！29比1，这是需要勇气的，独立思考是需要勇气的！当然，无论你认为是有意义还是无意义，得出一个结论其实并不难。难的是，你要为自己的结论寻找——理由、证据、原因。

（3）让我们一起，带着这个任务再次走进——表里的生物。

四、走进“我”的世界，研读“发现”证据

1.初步梳理“我”得出结论的证据

（1）出示学习活动。

（课件呈现）

1.找一找：用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。

2.写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。

3.议一议：在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。

（2）教师巡视指导。

师：好！一共是三项学习任务：第一项，找证据；第二项，作批注；第三项，小组交流。孩子们，先完成前两项学习任务。细细地找，默默地想，静静地写。

师：（巡视）仔细找，不要放过任何一处蛛丝马迹；仔细找，理由一定不止一条；仔细找，找到一处标上“1”，找到两处标上“2”，依次标下去。

（3）交流。

2.研读证据一：有限的经验

3.研读证据二：大胆的猜想

4.研读证据三：小心的求证

5.体会“我”的认知特点

    （在研读证据的教学中，都能体现出好课的特点，即充分运用课文、实践活动丰富、突现语言学用、关注技能训练、重在集体训练。学生能够从文本情境学习到回归现实生活进行思考，离不开王崧舟老师的问题导向。在一个个追问中，学生的思考越来越深刻。语文学习活动是在真实的情境中发生的，在真实的情境中，用任务驱动学生学习，这是“新课标”的教学建议。王老师对“情境任务”的创设是颇具匠心的。）

五、拓展探究空间，思辨“发现”意义

1.请你猜想一下，长大之后的“我”会是怎样的？学生交流。

2.老师给学生提供了作者冯至成年的资料，将小时候的“我”与成年后的“我”联系起来，让学生深刻地领会到了“没有小时候的发现，就没有成年后的巨大成就”。

3.思辨“发现”的意义，学生写话，而后交流理由。

（课件呈现）

正方：我觉得不能只看事实，作者的发现很有意义。因为 ________。             

反方：我觉得事实就是事实，作者的发现没有意义。因为_________。           

      附上唯一反方观点：我之所以站在反方，是因为事实就是事实。作者的发现，是没有意义的。作者首先被有限的经验局限了他的思考，他在得出凡是能发出声音的都是活的生物之后，他就开始故步自封，开始骄傲自大，他就没有继续探索下去。虽然，作者具有了科学精神，爱思考，具有好奇心的一些精神。但是，如果他不能继续思考完善自己的理论，那这样的发现是没有作用的。就像地心说的提出者托勒密一样，他只是观察到了一点皮毛，他就开始大力宣扬日心说的错误，开始故步自封，最后被事实击垮。所以说，我们得到一个发现，必须要经过多方正确地求证，在不断地思量下，才能提出这个理论。（掌声）

4. 老师分享自己观点，声明自己的独立思考最重要。

5. 回归到单元主题，表达老师希望学生都能成为那样的人。

板书设计：

观课收获：

  《表里的生物》是基于“思辨性阅读与表达”任务群的公开课。在素养立意的新时代，我们呼唤以核心素养为导向的新教学。王崧舟老师用《表里的生物》一课作出了引领。在这堂课上，我认为更有意义的是王崧舟老师一直跟学生强调的“独立思考”和“坚持表达”。面对班上唯一一个持反对意见的学生，王老师也极大发挥教师优势，邀请他做最后一个发言，像一股清流拂过所有人。反思自己，如果没有把握，我就让这样的学生不说话了。这就是王崧舟老师在提醒广大老师的一点：警惕“沉默的螺旋”。

      从某种意义上讲，教师就是课堂上的大众传媒，你可以使大多数学生与课堂上的主流意见保持一致，也会使少数“不合时宜”的学生三缄其口。而沉默的螺旋，不仅会使少数人放弃独立思考，也会使大多数人在规避孤立恐惧心理、获得群体安全感的同时，满足于对问题的肤浅认知，再也懒得作出自己的理性思辨和独立决断。对此，我们必须引起高度警惕！

                                                                                                          （注：整理自王崧舟公众号）