“‘真学'未必发生在学校里、课堂上”，我同意笔者的观点。生活处处有学问。对于语文而言，你所在的任何一个地方即可信手拈来作意象，它可能会引发你的回忆，它可能会让你浮想联翩，它可能会让你思考人生。在学校课堂中，学生不仅学知识，还要学会做人。教师的职责就是教书育人，教书育人的结果如何，还要看学生的原生家庭。所以“真学”也有局限性，这就是常态课堂中的“真学”，往往多数都是常态课堂。
比如：社团活动学生们还是很喜欢的，但是，一些学校开设的种类太少，参与的学生在选择项目是有很大的局限性，而能真正的学习的学生太少。
弗洛姆曾说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居二位，他才能了解对方。它不是别的，就是适当隐退教师“自己的兴趣”，更多用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发，让我们的教更好地帮助学生的学。
这观点我赞同。其实，有时候我比较“专制”，没有站在“儿童立场”上为学生考虑，打着“为你好”的旗帜执行自己的决断。布兰思福特说，儿童对新信息的理解与成人的大相迳庭。这让我回忆起刚刚调入南屯学校的情景。这是一所小学，我从农村的一所中学调入城中村的一所小学。校长安排我教一年级（教语文和数学），当时内心是不屑的，初三的孩子都教好了，一年级学生更不在话下。结果事与愿违。简单的问题讲了数遍，学生一头雾水，成绩可想而知。经过反思，才明白自己没有及时转换角色，找准定位，用初中教学方法教小学一年级学生，教学这部钢琴是弹不好的。
有些时候，“山不过来”之时，教师的“我就过去”并是不自愿的行为，其内心夹杂着功利心。央视晚会有一个小品节目，就是让父与子角色转换，让父亲亲身体验做儿子的在自己平时教育下的真正感受。这告诉我们，每一个从教者或父母，应适当稚化自我，站在“童我”角度，让教育真正发生。
李吉林老师几十年前的做法，我们就不能效仿了？只因它过了几十年？无论它过了多少年，只要能让学生真学，就是适恰的。两千年前的孔子，儒家学派的创始人，我们现在不还在学吗？创新是创儿童的新，不是教师。一届又一届的学生是不一样的。
今年暑假后，我从初三下来教初一，第一个月我是不适应的，我所讲的知识点是七年级的，讲授方法是九年级的，学生理解上就有困难，这仍需要稚化自我。
王君老师的播报，很多老师都尝试过，我也效仿了一把。从9月18日开始进行每周班级播报：学生记录周一至周五学生在校的点滴、学校的大事、班里的好人好事、同学的课堂表现。播报员撰好稿交给我审核，通过后，播报员录制视频，每周发到我的公众号上。每个学生都有锻炼的机会，他们也觉得好玩儿，家长也特别支持。这种活动具有贴切性，即使重复又何妨？朱永新先生说，毕竟对孩子们而言，它仍然是独一无二的。
如今的优质课选拔，教师设置的“美丽的圈套”，孩子们言不由衷的回答令人堪忧，这不全是教师的过错。我觉得，优质课的评选制度也得站在“儿童立场”，站在教师立场去制定。
