这几年语文教学课文时非常提倡“以读代讲”的方式，倡导学生多读，在读中去感受人物情感，理解文章内涵。作为语文老师，我们应该怎么做呢？我一直以来是存在困惑的。一度我感觉自己束手束脚，不敢分析文章，而是让学生多读，期待他们通过读而“无师自通”。现在想想是多么可笑！教师是课堂的组织者、引导者、参与者，而不是旁观者。
读了于永正老师的《梅兰芳学艺》教学实录，让我对以读代讲有了更深入的认识，以往评课时经常会提到朗读要有层次，那么什么是层次呢？平时我们会变换各种方式，如：个人读、同桌读、小组读、男女生读、齐读等等，以此来体现朗读的层次。可读了于老师的课堂实录，我才体会到自己认识的肤浅。
于老师，这节课的已都代讲，大概分为五个层次：
（一）让学生初读课文时边读边动笔点、画、批、注。不动笔墨不读书，于老师十分重视培养学生良好的读书习惯。这对低年级学生尤为重要。
（二）读通，读顺，读正确是“以读代讲”的第二个层次。读通，读顺是阅读教学最基本的要求，只有在读通读顺的情况下，才有可能进行词句的品味和感悟。
（三）在读通顺的基础上，又要求读好。即“像说话一样，自然要慢一些，当然也不要太慢。”这是第三层次的要求。
（四）要读出相应的语气，语调。
（五）加上动作和表情背读，这是第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。
于老师对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性显而易见，“以读为本”落到了实处。
朗读指导时更少不了老师的范读，于老师表演性的背读既是示范指导，也是民主参与，充分显现了教师是学生学习活动中的组织者，引导者，参与者的角色定位。可见，老师的朗读功力对于语文教学十分重要。
于老师的多读不仅有层次性，而且有指向性。通过个别读、集体读、师生竞赛读、伴以体态，动作读等方式，很自然的就在读中解释了“注视”和“紧盯”这两个词语的意思。在这里，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）是有机融合在一起的。 这节课给我们最大的启示是：
以读悟语+以读悟情=以读代讲。
悟此道者，才能科学而有效的实施“以读代讲”，凸显“以读为本”，进而切实有效的提高学生的语文素养。未来我会在自己的课堂上多多探索实践“以读代讲”。
