课堂评价的核心意义在于通过“评”实现“导”。
1.平衡好“展开评价”与“简单评价”
第一，课堂需要展开评价，教师评价时应变换句式、语气、语调、重音、节奏，化平淡为新奇，使学生耳目一新。
第二，课堂也呼唤简单评价，简洁精练的语言往往可以起到一语中的的效果，让学生感到精神振奋。
2.平衡好“肯定评价”与“否定评价”
新课改后，原本吝啬赞扬的教师们变得特别大方，课堂上的赞扬之声不绝于耳，这是一种进步，然而一味地称赞把学生捧得看不清前进的方向，这又不能不说是一种悲哀。
其实，肯定评价不是对学生一味地表扬或藏拙。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为此时他内心是渴望得到帮助的，教师若能指明方向，这次经历会让他刻骨铭心。
3.平衡好“外部奖励”与“内在评价”
积极的学习动机和态度，不只是来自外部，更主要的是来自内部——学习成就感。
4.平衡好“评价技巧”与“评价情感”
评价需要技巧，更需要让评价的语言穿上真情的外衣。
评价的前提应是“真心”，评价的结果应是“真给”，教师应做到言行一致，不让学生产生一种被欺骗的感觉。
5.平衡好“及时评价”与“延迟评价”
及时评价
心理学相关研究表明，学生做出某种良好的行为后，如能及时得到认可，就会产生某种心理满足，并努力做出更多积极的行为，故课堂呼唤对学生的及时评价。这种起点低、目标小、反馈快的评价方式，学生很感兴趣，也很乐意接受。
延迟评价
课堂呼唤及时评价，有时教师需要耐心等待，给出延迟评价：
学生的课堂练习暂时不符合要求时，教师应尊重差异，多给学生一点儿时间；
学生争论时，教师不必过早地表明自己的观点；
教师提出一些开放性问题后，即使有学生说出了较理想的答案，教师也可采取延迟评价，这样可以促使更多的学生发表见解，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，从而培养思考能力；
面对错误答案时，教师不必忙着否定，但也不能做旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白将学生一棒子打杀的仲裁者。
教师应肯定学生思维过程中有价值的因素，并寓引导点拨于评价之中，给学生以智慧的启迪。
6.平衡好“差异评价”与“统一评价”
课堂评价应具有独特性，评价语言必须符合学生的个性特征做到有的放矢，对课堂上不同表现的学生，教师也要运用不同的评价方式：
学生能正确或基本正确回答问题时，教师既可采用积极肯定的评价语言，也可以用追问的方式指导学生继续思考；
学生有创新想法时，教师除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神加以褒奖；
学生不能回答或回答有缺憾时，教师可采用启发式的评价语言予以指导；
学生因一时紧张而语塞或因一时兴奋而表达不连贯时，教师则应采用积极的鼓励性语言架一座桥……
这样，课堂评价就成了激励学生发展的泵。
反思：课堂评价属于课堂常用语，而且是非用不可的，这需要教师刻意训练，能够恰当地评价学生的表现是教师教育机智的一种体现。
