一，元认知干预技术体系下的学科学习理论是以什么为依据的？主要讲了什么内容？
答：元认知心理干预技术体系下的学科学习理论是以智力知识观为依据，本书主要探讨如何更有效的学习知识，应用知识。和运用知识进行思维的角度解释成长，成才，成功的过程与方法
二，为什么说好教材的知识结构设计是符合学习规律的？
答：教材的每一章节的开头以形象编码的方式，或之前学过的原有知识，呈现若干下位知识，给学生比较直观的感性知识，最后用上位的概念、原理、公式等指导本节课相应的具体习题
从习题的安排这一角度来看，教材的设计是帮助学生实现从陈述性知识向程序性知识的转化
例题往往是从公式定义的直接应用开始逐渐的变形，帮助学生把陈述性知识通过变式练习的方式转化为程序性知识
练习题依旧是从简到繁，从易到难渐渐变形，让学生掌握更多的程序性知识，所以依照教材的设计，程序性知识的获得是有迹可寻的
三，忽略教材的应用有哪些害处？
答：忽略教材的应用，直接看总结好的教辅上的知识点，在没有下位知识过度的情况下，直接记忆概念，公式等上位知识，这样的结果是学生认为定义，概念，公式等很难理解，只能死记硬背，指导做题的上位知识表征不清，直接影响做题的效果。
四，题海战术为什么是成绩不升反降的原因之一？
答：如果忽略教材上的简单题，直接做课外练习册上的习题，会由于没有程序性知识的转化过程，开始做题时很困难，只有通过大量的练习，才能获得解题的程序性知识，本来想节约时间，其实是在浪费大量的时间，做题中困难太多，容易产生消极情绪，带着消极情绪学习知识会更加困难，从而进入到恶性循环中，成绩出现下滑，引发学习困难，这便是很多不看书直接做课外习题的学生，虽然题没少做，但成绩不升反降的原因之一。
五，例题的作用是什么？
答：例题是相应定理的直接应用，帮助学生把陈述性知识通过辨识练习转化为了程序性知识。
六，如何利用好教辅材料？
答：学生应该先吃透教材，再看教辅材料上总结梳理的知识框架，从而更好的构建自己的知识结构。教辅材料上的例题往往具有一定的难度，学生应该充分利用教辅材料上提供的典型例题，在看懂的基础上总结题型中心图式，并做相应题型的练习。
七，怎样有效利用好课外时间？
答：为保证课外时间的有效利用，学生要学会制定符合自己生活和学习特点的计划
计划在课外时间的统筹安排中扮演了重要的角色，很多学生没有计划，有的学生曾经制定过计划，但常常无法正常完成，最后放弃，因而得出计划计划无用的结论
完成计划的前提是计划合理以及学生自我管理能力强，合理的计划并非把时间占用的越满越好，它要根据每个人的学习效率和总任务量来制定
同时学生还要善于利用零散的时间，比如课间，放学路上，等待老师上课的时间间隙。
