共读到“抢权”与“挑人”，想起了自己课堂中的一个情节。那是一节下午的数学练习讲评课，由于天气很热，又是下午，学生昏昏欲睡，我突然想起了“抢权”的功能，抢到的同学回答理由。小学生听到“抢”就兴奋，课堂也突然有了活力。
课后我在想，“抢权”功能除了激发课堂氛围以外，还能不能有其他的用处。相对于“随机挑人”，抢权会更加主动，而培养学生主动发言，大胆发言也是我们在教学中需要关注到的。因此，我就想将“抢权”功能与小组评价结合，抢到回答问题的小组可以加分，但是不能重复抢。结合“抢权”的趣味和评分的激励，促进学生主动抢权。
有一次课上的一道选择题，学生第一次作答后数据显示有40%以上同学做错，我想，如果没有技术的帮助，我是不会意识到这题居然错误率会这么高。这时，我想到了王博士所说的同侪教学法，先让学生自己讨论，然后进行二次作答，二次作答数据显示，学生正确率达到了90%以上，我欣喜与这种教学方法的高效性。后来反思，不排除部分学生盲从心理，如果能够结合小组数据，发现错误较高的小组，再采用拼图法，可能会有更好更真实的效果。
