随着新课标的深化，国家进一步明确教学中将学生作为主体，引导学生在自主、合作中学习，教师发挥自身知识引导者和组织者的作用，将学习的主动权交给学生，通过教学构建学习共同体方式引导学生学习任务进行发现、分析和解决，促进学生能够在相互帮助中提升探究合作精神。同时，教师也要关注学生在学习中的兴趣培养，促使学生能够在兴趣的驱使下在学习中取得事半功倍的学习效果。音乐教学本身也具有一定的特殊性，学生将兴趣作为基础，促使学生能够在探究和协同学习中构建中等职业音乐高效课堂。

对于“共同体”而言，其是具备共同的特质维持或形成的，其成员之间因某种共识而达成协议的特定群体，其根本特征就是同质性，这种同质性以共同的价值追求、伦理规范、生活方式等社会因素为表征。实际上，共同体往往并非是一个具体明晰的实体，而只是人们意念想象的产物，或者说是学术研究中必要的虚构，往往通过他人的感觉和认识才能表现出一种整体性。“学习共同体”是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响，相互促进人际关系。

在构建学习共同体过程中，教师和学生之间是处于一个平等的状态,教师和学生之间能够进行良好的沟通和交流，促进学生之间能够通过合作进行学习，实现学生和教师之间的共同进步。实现中职学生在音乐课堂中构建学习共同体。教师需要从教学观念和模式方面进行改变，从原本的说教课堂转变为学生主动解决问题的课堂,以此促进教师和学生的进步和发展。将音乐课堂教学作为教师和学生共同体发展重要载体之一，为学生带来一个全新的音乐课堂学习体验，进一步发现音乐学习中收获的成功感和喜悦感。同时，在音乐课堂中构建学习共同体也具备一个教学优势,就是学生在成为教学主体的同时能够在音乐学习中落实归属感,实现学生对音乐学习的主观能动性和自主探究性，促使学生在成长和发展中形成正确的人生观、价值观和世界观，最终形成促进学生发展的共同文化价值。

  第一,中职课堂现状呼唤学习共同体。现阶段的中职课堂 教学实践中.正在面临教学的深层次改革.从原本教学中的“知识本位”课堂教学朝着“能力本位”课堂教学方向发展，意味着教师在教学中不能单一为学生传授知识内容，更要着重对学生学习能力的培养。中职课堂教学也在朝着完善知识体系这一方向发展，进而改变中职学生的学习情况和状态。但在这种教学改变过程中，也存在一定的阻碍因素，不仅是因为教师和学生受到应试教育影响，更愿意处于原本的教学现状，没有具备积极改变的思想观念；还因为学生已经习惯课程中存在“听不懂”的情况，还有一些学生即使不懂也要与教师进行配合。这也是在课堂中出现“卧倒”和“不配合”学习情况的主要原因，导致中职课堂出现教学效率降低情况。导致中职教学成为社会人眼中的低端教育，针对这一情况构建学习共同体教学，实现中职教育的教学效果提升。

第二，基础学力提升需要学习共同体。对于中职院校而言，在学生的录取方面没有较高的要求，这也是很多中职学生缺乏扎实基础的一个原因。在如今的教育领域中，普通高中从最高分进行学生录取，中职从低分进行学生录取，已经成为一种常态和真实写照。这样的录取方式为很多处于初中阶段的学生带来一定的学习困苦，对于不能在传统教学中取得好成绩的学生只能进入中职学校，学生在学习方面的不足主要体现在学习态度、学习能力和学习方法等多个方面，学生对学习缺乏兴趣，甚至一些学生对学习产生抵触情绪。中职学校在教学方式优化过程中，避免学生在学习中出现单枪匹马情况，而是要引导学生能够“结成伙”“抱成团”，在学习中形成一个学习队伍，对于学生产生学习兴趣的知识构建学习共同体也就“呼之欲出”。

第三，有效管理离不开学习共同体。中职学校和普通高中之间进行对比，中职学生在管理方面更存在一定的难度，通过学生难管这一现象，深入发掘其中的关键原因，主要归根到学生对学习缺乏兴趣，认为学习内容十分枯燥，很难在学习中取得较好的学习成效。总体来说，就是学生在课堂中根本听不懂教师的讲课内容，但因为教师对学生的严格要求，导致在课堂中不敢做出一些违规行为，只能在课下“胆大妄为”，通过这样的原因进行解释也就十分清晰。甚至还有一些以为学生之间存在共同的兴趣与爱好，经常在课间一起活动，被教师进行训斥时被称为“臭味相投”的小团体，这些所谓的小团体也都是班级中难以管理的一些学生。在中职学校管理中有必要提升对小团体的重视程度，做好改造小团体的有效措施，将“臭味相投”朝着“学习共同体”方向引导和发展，进而提升学生在课堂学习中的积极性和主动性，提升中职学校教育和管理的有效性。

中职教师在开展音乐教学过程中，很多都是通过教学环节为学生设定学习任务，这种比较固定的教学方式具有程序化的特点，虽然学生在学习中已经形成学习习惯，也容易让学生接受，但却不能针对学生的学习能力进行培养，针对这一问题，教师从学生热爱音乐的角度进行思考，为学生构建多元化的音乐学习共同体，也会在教学中呈现更好的效果。处于中职阶段的学生对音乐有着不同的基础，但组织学习共同体能力还存在不足，教师需要做好对学生的引导和帮助工作，一方面给予学生在组织构建方面的建议，另一方面也要给予学生组织管理方面的指导，让学生的学习共同体能够顺利开展。在音乐教学中的学习共同体组织并没有一个固定的形式，教师在为学生进行宣传内容讲解时，需要结合学生的实际音乐基础知识，针对一些音乐基础较差的学生，学生之间构建学习共同体存在一定难度，教师针对这一情况可以组织学生构建临时性学习队伍；针对学习基础一般的学生，教师可以结合学生在音乐中的兴趣和爱好，构建学习共同体，如歌舞小组、乐曲小组等，之后将学生分成不同的学习小组；针对音乐基础较好的学生，对音乐也具备较为完善且深入的认知，教师可以组织学生直接构建专业的学习共同体，如钢琴社团、架子鼓小组等，这些都能为学生在音乐课堂中学习奠定基础。

学习目标为音乐教学中构建学习共同体提供支持和方向。所以，教师有必要在为学生开展音乐教学时构建具有价值的学习共同体，就要结合教学内容为学生设定明确且清晰的学习主题，进一步为学生之后的集体探究和学习提供支持，引导学生能够从主题分析中构建出全新的知识体系。例如，在学习“欧洲民间音乐”内容时，教师在组织学生开展音乐学习之前，需要对教学内容有全面性的掌握，为学生设定学习目标“我知欧洲民间音乐”。学生在主题的引导下通过明确学习目标，之后教师为学生提出具有思考性的问题，如“学生探究欧洲民间音乐的主要原因是什么？欧洲民间音乐具有怎样的特点？欧洲民间音乐是如何形成的？”在这些问题的引导下能够激发学生的学习欲望，之后学生在问题引导下能够在小组中进行问题探究，为学生之后的学习奠定基础。同时，学生以小组的方式也是促进学习共同体构建的一个因素，如，学习“京剧”内容时，教师将学生分成学习小组为学生设定不同学习目标，教师能够发现针对“京剧起源”和“京剧唱腔”两个学习小组并没有较高的学习兴趣，针对这一问题教师发现主要还是因为学生对知识内容的分析和理解能力有限，教师根据学习情况及时调整教学目标，将小组成员分别调入到“京剧表演说法”和“京剧乐器”学习小组中，在整个学习过程中，学生扬长避短，教师也保证所有学生都能积极参与到学习和探究活动中。

音乐作为一种特殊的艺术表现形式，学好音乐并不是短时间就能完成的，针对学生的音乐教学方面而言，更不能在教学中急于求成，忽视学生的个性发展特点，通过为学生灌输音乐知识实现学生掌握音乐理论知识，而是要促使学生在理解中掌握音乐，不仅在知识方面得到收获，也在精神方面得到满足，将音乐和课堂教学进行融合，实现我国音乐教育事业的进一步发展。多媒体作为互联网发展的产物之一，能够为教师带来丰富的教学思想观念，并在其中也能激发学生在学习中的热情和积极性，学生占据学习中的主要地位，在开展音乐教学中激发学生的想象力，将单一的文字通过有趣的图形和视频方式进行呈现，为学生开展音乐学习奠定坚实基础，不仅丰富音乐课堂学习内容，也促使学生对音乐课堂充满更多向往。例如，在学习有关“音乐基础”内容时，引入多媒体教学引导学生接触有关音乐知识，为学生提供一个较为明确的学习方向，让学生对学习内容产生一个共同的兴趣，为学生提供更大程度的学习辅助，之后教师可以引导学生在听音乐过程中促使学生发现音乐技巧，学生需要认真听取才能在共同学习中发现自身不足，并针对不足进行完善和改进。在表演结束之后教师将学生容易出现的问题进行呈现和讲解，让学生在视频观看中能够对知识有更深入理解，有利于学生在学习中改善自身问题，实现音乐能力的提升。

活动方案设计在音乐课堂中构建学习共同体起着十分重要的作用，一方面会涉及不同学生之间对教学内容的掌握，还会直接影响课堂教学的发展方向，直接影响音乐课堂教学的效率和质量。活动方案设计能够引导学生在学习探究中锻炼自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而构建完善的音乐知识结构，进一步掌握具有价值的音乐知识，深化对音乐特征的理解，提升学生自身音乐鉴赏水平与能力。教师在设计活动方案过程中，以此作为学生集体智慧的结晶，将学习探究权交到学生手中，并在学生的整个综合探究中完善活动方案。例如，在学习“贝多芬第九交响曲”内容时，为学生明确课堂学习内容设计“是什么、为什么、怎么做、会怎样”的一系列教学活动，引导学生从不同角度加强对“贝多芬第九交响曲”的感知和理解。之后引导学生能够在学习共同体学习模式中围绕主体进行探究和方案设计。引导学生参与方案设计过程，学生能够掌握贝多芬的生平经历，也能掌握更多作品信息，进一步收集和整理之后建立感性学习认知。学生也能在掌握知识内容之后对音乐作品的曲式结构和特点进行分析，进一步将其划分到古典派乐曲风格中，为之后的音乐学习奠定基础。教师通过这种教学方式一方面为学生提供自主学习机会，另一方面也让学生在探究中收获有价值的内容，促进学生在音乐素养方面提升。

综上所述，音乐教学中构建学习共同体方式，不仅促进学生取得更好的学习效果，还能培养学生形成自主学习能力，实现学生知识和能力的共同进步，保证学生在合作、协同中提升自身的合作意识和团结精神，学习共同体也在音乐教学中发挥出真正的教书育人的价值。