海燕的课简单、真实、自然，一如她本人。
亲切随和，是老师呈现给学生最直接的一张名片。这一点在海燕身上完美地呈现了出来，课堂上的她始终面带微笑，轻声细语。这样的课，让人如沐春风。在那轻松宽容的氛围下，学生们或专注地自学，或热烈地讨论，或大方地展示，一切真实自然。
海燕老师谦虚地称自己遇到了一群有灵性，有悟性的学生。学生的灵性与悟性何尝不是源于老师适时而专业的点拨呢？是老师把学生带到了芳草鲜美的语文湿地，是老师让学生遇见了更好的他们。
这一节课令人印象最深的是老师清晰的教学思路和舒缓的教学节奏。此刻，闭了眼脑海中很快跳出海燕的授课过程：找出“不平凡”——读出“不平凡”——写出“不平凡”。看似简单的设计，实则蕴含着老师对文本独到的解读和极具特色的设计。同课异构想要上出新意实属不易，然而海燕老师做到了。她这节课有没有上出高度且不论，起码上出了自己，上出了特色。
她将自己对文本的理解融入每一个环节。学生在“找不平凡”中，已然学会了通过寻找关键句抓住文章主旨的学习方法。那几个串联全文的抒情性句子，既是作者情感的直接表露，也是串联课文的一条线。此处可在写作方面做以引导，比如写作的时候既要做到开篇点题，又要注意谋篇布局。可以用抒情性的句子反复点题，这样既起到了自然的过渡作用，又强化了作者的情感，使文章结构严谨，主题突出。（此处为纸上谈兵，可忽略不计。）
学生在写作时最欠缺的就是段落的自然衔接和情感主旨的强化突出。而《白杨礼赞》中的几个抒情性句子刚好做了示范作用，是很好的习作范本。正如宜阳县教研员张主任所说，用教材教写作，是极好的观点。
课堂上的海燕老师给人的感觉是不急不躁，缓缓而行。一个淡定自信的老师，才可以如此轻松自如地驾驭课堂，如此胸有成竹地娓娓道来，这是她专业能力的体现。
她的个人功力在引导学生创意诵读时，恰如其分地展现在大家面前。几句简短概括的句子不仅是她对文本的理解，更是她文字功底的体现。一首简洁的小诗，经她之口，如颗颗晶莹的珍珠般散落下来。
海燕的声音清脆悠扬，悦耳动听，宛如一首叮咚作响的小溪，在课堂上缓缓流淌，直流进每个人的心田。她用自己的才华调动了学生的创作热情，点燃了学生的朗读自信。
学生们埋头专注地书写自己的心声，抬头自信地诵读自己的习作。遇到读得平淡的地方，老师会耐心进行引导，告诉学生哪个词语需要重读，哪个地方应该舒缓一点，哪一处又需要语调激昂。这不正是朗读教学在语文课中的体现吗？这不正是本节课的学习目标吗？这不更是语文核心素养的要求吗？
更可贵的是海燕不是象征性地指导一下然后一笔带过，而是把教学落到了实处。她让学生再试着读一遍，第二次显然有了进步。在公开课那争分夺秒的场合，老师能够从容地停下来等待学生在课堂上二次朗读，这是落地生根的教育。
海燕把课堂上最宝贵的两样东西给了学生，那便是时间和信任。她愿意慷慨地把紧巴巴的课堂时间还给学生，让学生现场挑战自己，而不仅仅是说“课后多练习”或“以后多注意”之类的话。这一点是我在教学中常犯的错误，对学生的指导常常流于形式。参照海燕，反观自己，自叹不如。
海燕愿意等待学生，背后是她坚定的育人理念。她有静待花开的心态，她愿意让学生酝酿一下继续朗读体会成长的喜悦。她就那样微笑着看着眼前的学生，安静地倾听学生的朗读。由此可见，她是一个眼中有生，心中有人的好老师。
整节课老师没有一句催促学生的话语，没有一句华丽的词藻，每一句评价和激励都那么恳切恰当。没有任何喧哗的表演，每一个细节，都那么真实自然。在老师的陪伴和引领下，学生的朗读和写作能力稳步提升。
这是一节真实的、从容的、有温度的语文课！老师对学生只有安静的等待和真诚的鼓励，这是老师的爱心和专业的体现。一个眼中有人的老师，才会走进学生心里，赢得学生的喜爱和认可。于是，海燕老师与学生初次见面便擦出了不一样的火花。
一言以蔽之曰:老师温婉大方教有法，学生安静专注学有得。
