授课人：王婷婷

地点：三高

胡主任：我们先用黄帽子来表扬一下婷婷！

张伟丽：我觉的婷婷的微笑非常具有感染力和亲和力，学生很乐意参与课堂，这和她的这种亲和力有直接的关系。并且他的课堂通过学生背诵教师提问，学生自主学习，充分调动学生的积极性，这样的教学模式在提高学生主动性方面有着特别好的效果！

（胡主任有事离场，张伟丽担任主持人）

张伟丽（主持人）：

婷婷请做一下本节课的课堂说明。

婷婷课堂说明：

今天我讲的是一节关于如何做短语改错的复习课。我教的是高一学习生，他们之前没有见过这种考试类型，到高中阶段才首次接触到短文改错，又加上我班学生的英语水平相对薄弱，所以每次考试中，全校学生的短文改错的平均分都在3分左右，基于这个现状，我一直在思考如何能尽快的提高短文改错的分数？那么就先教会他们短文改错的口决吧。第一步，通过知识清单，先背诵口决，再理解口决的深屈内涵。第二步，运用口决，进行实战训练。第三步，分组讨论，展示分享。第四步，每人都当出题人，感受出题思路。希望通过这节课，学生在以后的考试中短文改错的分数会有所增加！

张伟丽（主持人）：

通过观察婷婷的这节课，大家发现了什么有讨论价值的问题？

罗祎：

现象：我发现在课堂上老师让同学们进行了三次分组讨论。在这个过程中，全体同学都认真参与，老师在巡查课堂，有时对学生进行了个别辅导。而且在讲授过程中也主要采用了提问学生，让学生自己讲解的方式进行。

问题：3+1教学模式和传统教学模式，哪一种更能完成教学目标？

婷婷回应：

我觉得不管什么样的教学模式，都要结合本校的学情，选择适合本班的教学模式。对于我班的学生来说，老师主讲，学生被动接受知识的效果不是太好，因此，选择3+1教学模式，会调动学生的积极性，让他们参于课堂中，进行讨论探究，交流展示，更能有效的完成教学目标。

申艳丽回应：

利用“3+1”模式一方面可以让学生在课题上积极参与其中，原来大多数学生都是在睡觉，或者走神，听课的学生不到1/3。另一方面，学生积极在台上展示，锻炼了他的语言表达能力和胆量。

李海玲回应：

教学目标的界定既有知识能力目标，也有核心素养的目标。采用3+1模式，学生学习自主性更高，幸福感更强，这应该是现代公民所应具备的，敢于表达自我的素养体现。

闫文艳回应：

3+1课堂在我校推行以来，学生参与的积极性提高了，在课堂上的笑声也增加了，学习效率也提高了

现象

听完婷婷和海玲的课，让我深受触动。海玲老师先让学生画思维导图，然后不断的让学生补充，秒杀环节，根据错题学生提出没有解决的问题，让学生扮演角色中解决问题。我很佩服。婷婷老师先提出学习目标，检查预习效果，然后让学生讲解短文改错口诀，接着分组讨论短文改错里应该怎么改，她们无论采用什么方式，都是在设置一些课堂活动，充分调动学生积极性，参与到课堂中来。

问题:

如何设置一些适合学生的课堂活动，使她们积极主动的参与进来？

建构:

我也意识到自己的课堂有问题，始终不舍得放手让学生自己解决问题，害怕耽误进度，害怕学生思路错、怕别学生补充不好，一节课效率低下，我以后要考虑一下我的问题，找到适合学生活动的切入点，让学生主动参与进来。

主持人总结建构：通过大家的建议，我们可以看出，不管是新课改模式还是传统教学模式，只有因材施教，适合的才是最好的。

李海玲：

现象：我发现婷婷老师非常用心地为学生准备了改错的规律总结，并且有电子版的，也有纸质复印版的。我还发现电子版的规律被展示的习题覆盖，学生在借助电子版习题体验规律时，多数同学没有回归纸质版规律。

问题：

如何让规律和习题高效对接？

假如我来教：

我会在讲解完规律后留两分钟时间，让学生记忆，同时找两位同学合作把规律以最快速度写到黑板上。在随后习题分析中进行一一对接，讲评完习题后再次回归规律记忆，为举一反三夯实基础。

王婷婷回应：

备课时是准备有一个学生到黑板默写的，但就在那一瞬间，突然改变计划，放弃了，主要怕学生板书太慢，影响了教程。但现在想想，却失去了巩固强化口决的好机会，如果边讲边对照口决，效果就会更好。感谢李海灵老师发现这个小失误，让我再次认识到，慢就是快，快就是慢的道理。