“合科教学”(又译“合科学习”、“整体学习”)，在20世纪初盛行于德、美、日等国，是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部(或一部分)而倡导的新型教学方式。
一、日本合科教学的传统与发展
（一）战前合科教学的传统。
“合科”这一术语是从1920年(大正九年)前后在日本教育界开始使用的恐怕是源于德语的译语。不过，大正中期在日本各地试行过打破学科框域的综合学习实践，由此产生出同“分科”这一词相对应的“合科”这一术语。奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次对推进日本合科教学发挥巨大作用。木下1919年赴任，1920年开始实践合科教学。木下的“合科”不是单纯地将几门学科合并起来，而是要实现“全一的生活”。根据这一目的，必然要求方法上也以“生活”为单位的课程编制。
“学习均具有合科学习的性质”即“合科学习”是“生活单元”学习。生活与学习统一是木下所追求的目的。
（二）战后合科学习的开展
1.自学主义的学习形态。
战后的新教育倡导“讨论法”、“问题法”、“设计法”、“道尔顿制”等等。这些学习方式统统被称为“自主学习”，旨在形成儿童的“自学态度”;旨在选取以儿童的生活问题组织为学习内容。从某种意义上说，体现了方法上立足于“自学主义”，内容上立足于“生活化”的原则。战后最早采取的综合学习方式，就是以这种“自学主义”为基础的学习方式与内容组织构成的“生活主义”主张。
2.核心课程的综合逻辑。
战后的课程改革运动以1947年3月的《学习指导要领，一般编》（试案)及该要领的《社会科编》的发行及社会科教学的开始为起点，1948年直到1949年半为最盛期。到1950年左右出现了各种计划才告终结。在这个运动的过程中显示出综合学习的理论性、实践性遗产的足迹者,就是所谓的“核心课程运动”。核心课程论旨在依据生活经验综合学科，早期它由两种课程形态组成，中心课程(核心课程)与周边课程(基础课程)的同心圆结构，进一步发展为“三层四领域”的课程结构论。
3.社区与生活课题学习论。战后综合(合科)学习的展开，其典型就是社会科(或理论)的演变。“综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。“综合学习”有别于“合科学习”。进入分化的“学科学习”之前，进行“合科”学习。“合科”终究是以各学科的系统知识的习得为目的。“综合学习”具有学习生活课题本身的性格。
二、综合教学的流派程
（一）成城学园的综合教育实践。
1.综合教育课程的构成。
成城学园从八个领域编制并实践综合教育的课程，其所承担的“教育侧面”及其具体化的学科如下:(1)自然与社会的教育。(2)技术、技能的教育。（3)情操教育。(4)健康教育。(5)综合教育。(6)特别研究的教育。(7)班级教育。（8）学校生活的教育。
课程大体由“学科”和“学科外”组成。无论学科、学科外，均为“多项目主义”。许多学科可以区分为具有指导意义而进行的与无指导意义而进行的两类，这两类课程的协调构成了成城课程编制的基本特点，可以谓之“复合课程”。这是克服分科主义课程与核心课程的偏颇的更为现实、更易操作、更为有效的课程。综合教育就是在这种复合课程中加以实施的。
2.综合教育(综合学习)的理念与目标。 创设一种适于儿童的能力、兴趣、自主性的活动情境，从某种意义上说，是实施“不教授的教育”。其教育目标可归结为一点：“丰富地积累经验”。
3.综合学习四科的内容。
（1）《散步科》的综合教育，着眼于尽量丰富直接的经验。散步的方式有四类:火车头型、护送型、无言型、自由型。(2)《游戏科》的综合教育，同《散步科》一样，以丰富直接经验为目的。(3)《读书科》的综合教育，以丰富间接经验为目的。（4)经验科的综合教育，以丰富技术性经验为目的。
（二）日本教师工会的综合学习论。
1、“综合学习”领域独立论。
日本教师工会教育制度检讨委员会第二次报告书《应当怎样考虑日本教育》(劲草书房，1974年)提出“学科、综合学习，是不断追求社区现实问题的学习。综合学习是作为课程的一个独立领域来构想的。从小学低年级至高中阶段作为共同必修的领域。
2.综合学习的内容。
综合学习的课程是根据教师的指导展开的，其课程的设定终究必须从儿童的生活与生活意识出发，必须由儿童作出选择。“综合”这一词，实际上含义多种。可以有两层意思：一是中小学中“综合”地学习“分化”、“分析”的知识习得型的分科学习；二是学习“分化”、“分析”的复杂现实现象的“综合课程”。
(三)长野县综合科、综合学习的取向。
大正自由教育期“生活学习”的一个案例,就是长野县师范学校附小的“研究班级”的主张与实践。该校在国民学校时代(1917年)创设“研究班级”,实践了“综合教学”的主张。
(四)三种综合学习之比较。
综上所述，日本的“综合学习”主要有三种类型。1.自然型。2.集约型。3.发展型。
三、“综合学习”的发展与评议
(一)文部省研究开发学校的“综合学习”研究。
1984年3月，由文部省初中局高等学校教育课，写成报告书。这一报告得出了两点结论：第一，关于“综合学习”的目标。“综合学习”应当超越“分科学习”，在学习者的认知侧面、情意侧面、行为侧面方面进一步综合地加以实现。第二,关于“综合学习的内容构成”。学科的内容，联系综合学习目标加以重建。从行政角度，未来合科教学、综合学习实践的方向可以概括为四点：第一，社会科、理科恢复单元学习的方向。第二，“所动主义”的方向。第三，“现实的课程学习”的方向。第四，“合科指导”的方向。
(二)《生活科》的探讨
1.《生活科》的目的与内容构成。
“小学低年级教育调查研究协作者会议“在1986年7月发表《关于小学低年级学科构成的模式》(审议总结)，其中提出了低年级《生活科》的构想。其目标是，培养社会认识、自然认识之芽，打下自我认识之基础，形成生活习惯和生活技能。
2.《生活科》的特点。《生活科》不是抛弃历来的低年级社会科、理科的目标，而是其继承与发展。不能无视儿童的社会科学的发现与自然科学的发现，还要重视这种态度的形成。《生活科》同传统的《社会科》、《理科)有部分的共通性与差异性。从发展、充实传统的《社会科》、《理科》的目的、内容构成与教学方法的方向来论述《生活科》，有三点不同:第一，历来的《社会科》、《理科》自然是在于间接地培养“自主之基础”。《生活科》则相反，其目的终究是在联系儿童自身的主观要素中，学习自然与社会的。第二，历来的《社会科》、《理科》，通过社会现象与自然现象的学习，教师急于形成相应的概念和原理。《生活科》也设定应当实现的目标，但其目标更灵活、幅度更大。没有封闭的性质。从《生活科》前述的目的看，其方向是“活动、体验、关心、思考、实践”。第三，不是将身边的社会环境与自然环境分割开来，而是尽量一体地抓住它们，自己也置身于其中进行活动。“分科学习”与“合科学习”、“综合学习”课程是异质的。如何协调“分科学习”与“合科(综合)学习”，其决定性的依据是同儿童发展的关系。这也是教育的相对独立性的依据。
