这样一来我们可以发现，一种特殊的技能如语言技能，不一定能产生学校情境中通常会出现的革命性效应，这与本书阐述的理论是一致的。对语言智能的特殊应用，并不一定牵扯到其他的智能。对读写能力与记号系统的普遍关注，可能会使人既知道了记录信息的可能性，又容易学会其他的读写方式（例如计算机新的程序语言），这是没有错的。此外，正如在学校教育情境中普遍出现的情况那样，获得读写能力之后，人们能够掌握现场以外的新的信息。阅读从某种意义上说，为人类打开了另一个世界的大门。然而斯克雷伯纳与科尔的研究，使我们想到，在做出任何新的教育形式必然会产生广泛效果的假定之前，必须谨慎一些。确实，当一个人思考在丛林学校与传统宗教学校之间，或传统宗教学校与现代非宗教学校之间的巨大差别时，学校的种类产生的智能差别，似乎明显地与学校本身之间的差别一样大。
第十三章 智能的培育（68）
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