《义务教育语文课程标准（2022年版）》——“语言文字积累与梳理”识字教学的几点思考
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了六个学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”是唯一作为基础型任务群加以设置的。“语言文字积累与梳理”，是一切语文学习的基础，为其他任务群的学习提供了可能与保障。第一学段的“语言文字积累与梳理”任务群的建立更是基础中的基础，为学生今后的语文学习，培养良好的学习习惯，并奠定坚实的知识基础。结合低年级语文教学经验，我觉得可以从以下几个方面来促进，“语言文字积累与梳理”任务群中的识字教学。
一、关注学生的识字兴趣。
兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习的动力，识字、写字、诵读、积累都将成为枯燥乏味的苦差事，如何激发学生的识字兴趣呢？
联系生活经验。对于一年级学生识字是语文教学的重点，大部分学生已经有了一定的识字基础，我们除了教授课本的生字，可以让学生联系生活实际，生活中店铺的名称，食物的包装等等，都是学生学习的资源。为了激发学生学习兴趣，我们可以开展识字比赛，创设真实的生活情境，让学生自主学习。
二、教给积累与梳理的方法。
1.追根求源寻方法。
对于低年级学生，要求先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，在教学时，除了教给学生一些识字方法，如：加一加，减一减，换偏旁，形声字，还可以引入汉字的演变过程，让学生发现汉字的发展规律，感受汉字的文化内涵，体会中华民族汉字文化的渊远流长。
2.分类识字效率高。
在低年级段的识字教学中，按照偏旁对汉字进行分类，学生的记忆由一个字变成一串字，积累的效率大大提高，如二年级下册《树之歌》这一课，老师可以让学生找出所有木字旁的字，利用形声字的特点，让学生进行区分，大大提高了识字的效率。
3.海量阅读促使用。
识字是为阅读服务的，在海量的阅读中，学生认识的字会反复出现，加深学生在不同语境中对汉字的认识与理解，语言文字在使用的过程中生动起来。
以上是我对语言文字积累与梳理任务群中识字教学方面的一些认识与总结。
