陈大伟教授的“观课议课”强调以平等对话、案例探讨为核心，关注教学行为的有效性、合理性与可能性，其目的是实现参与者的共同成长，而非对授课教师进行简单评判。
一、 白描现象描述
在观课记录中，我们作为观课议课者，首先要摒弃主观评价，进行客观、中立的“白描”：
比如今天上午第一节的语文课堂环节：在一年级上册《四季》一课，教学重点生字“鸟”的书写指导环节。
教师行为：教师在学生汇报完书写注意事项后，面向全体学生提出了一个问题：“这个‘鸟’字哪里最容易写错？”
学生反应：学生们开始思考，有学生指向“鸟”字中间的一点容易写错，有学生回答第四笔的竖折折钩不容易写，影响美观，也有学生对笔画名称不熟悉，只是用手比划。
教学进程：教师根据学生的回答，在黑板的田字格中进行了强调和范写。
白描记录示例：
“在《四季》一课的‘鸟’字书写指导环节，学生初步汇报书写要点后，教师面向全班提问：‘这个鸟字哪里最容易写错？’随后，多名学生举手回答，答案多集中于‘不能忘记写点’和‘那个弯钩要写好’。教师根据学生的回答，在田字格中重点描红了‘丶’和‘𠃌’这两个笔画，并再次进行了范写。”
二、 运用观课议课观点提炼问题
基于上述白描现象，我们不应直接问“你为什么这么问？”，而是要以研究的、探讨的态度，提炼出能够引发深度思考和专业对话的“议课问题”。核心是从“教”的视角转向“学”的视角。
议课时可以提炼的核心问题：
1. 关于提问有效性的问题：“老师，我们注意到您在指导学生写‘鸟’字时，提出了‘哪里最容易写错’这个问题。您设计这个问题的初衷，是希望引导学生关注和突破哪些具体的书写难点呢？”
意图：此问题从理解教师的教学设计意图出发，开启对话，避免评判。
2. 关于学生认知引导的问题：“在一年级的识字教学中，‘最容易写错’的提问，可能会将学生的注意力主要引向对‘错误’的警惕和‘缺点’的防范。我们是否可以探讨，除了‘防错’，还有没有其他提问方式，能更积极地引导学生去发现和欣赏汉字的结构之美、笔画之妙，从而激发他们主动写好字的‘审美’欲望？”
意图：这是核心的议课问题。它将现象与教学理念联系起来，指向了教学行为的“合理性”与“可能性”，即“我们还可以怎么做？”
3. 关于教学价值导向的问题：“对于‘鸟’这样一个象形字，将教学重点放在‘纠错’上，与放在‘溯源’（展示甲骨文“鸟”形）或‘审美’（观察各部分如何搭配才好看）上，您认为哪一种更能培养低年级学生对汉字的热爱和长久的书写兴趣？”
意图：将讨论引向更深层的教育价值观，探讨不同教学行为背后不同的教学价值取向。
三、 建构主要观点
在与授课教师平等对话的基础上，我们围绕上述问题，建构出以下主要观点：
观点一：教学提问应从“缺陷防范”转向“优点建构”和“审美引导”。
论述：“哪里最容易写错”是一个典型的“缺陷防范”式提问。它固然有其价值——能快速聚焦难点，但其潜在风险是让学生带着对“错误”的恐惧和负面印象去书写。对于以形象思维为主、充满好奇心的低年级学生，我们更应呵护其对汉字的热爱。可以尝试将问题转变为：
审美引导型：“‘鸟’字怎样才能写得像一只可爱的小鸟？（引导观察头小、身子宽、尾巴长）”、“你觉得‘鸟’字哪个笔画最神气？”
要点建构型：“要把这个‘鸟’字写漂亮，你认为最关键的是写好哪一笔？”
这样的提问，将学生的思维引向对“美”和“好”的追求，是一种更积极、更富感染力的教学引导。
观点二：生字教学应超越“正确”的单一维度，走向“形、义、趣”的融合。
论述：“鸟”是一个典型的象形字。仅仅关注“不要写错点”，是将一个鲜活的汉字教“死”了。观课议课倡导我们思考教学的更多可能性。在这个环节，教师可以：
关联字源：简要展示“鸟”的甲骨文，让学生理解“点”是眼睛，“竖折折钩”是头和身子的变形，让书写变得有故事、有生命。
渗透文化：引导观察“鸟”字各部分（撇是头羽，横折钩是头和背，点是眼，竖折折钩是身体和尾巴），感受先人造字的智慧。
这样的处理，不仅解决了书写问题，更是在学生心中播下了汉字文化的种子，实现了教学的增值。
观点三：教师的价值引导体现在课堂的每一个细微处，包括提问的措辞。
论述：课堂是价值观传递的主阵地。一个看似简单的提问，反映了教师潜意识里的教学导向——是更看重避免错误，还是更看重激发兴趣和培养美感。观课议课促使我们反思这些“习以为常”的教学行为，审视其背后的教育假设。通过将“防错式提问”与“审美式提问”进行对比探讨，我们共同认识到：优化课堂提问，就是优化学生的学习体验和思维路径。
在议课过程中，议课教师应秉持理解、共建的态度。开场可以是：“某某老师，您在‘鸟’字教学中的这个环节给我留下了很深印象，我们一起来探讨一下，看看能碰撞出哪些更好的思路……” 然后呈现白描现象，提出建构性的问题，并与授课教师一同围绕上述观点进行探讨，最终达成“我们以后在类似情境下，可以尝试多种提问方式，比较其效果，以实现更好的教学价值”的共识。这正是陈大伟教授观课议课理念所追求的——改进课堂，发展教师。
