古语：书读百遍其义自见。
熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟。
自古，最原始的学习方法恐怕就是熟读成诵吧！
然而，各种教学模式你唱罢来他登场，方兴未艾，各种学习方法也是百花齐放五花八门。这种情况下，传统的教学和学习方法好像真的落后了，就连最常用的背诵好像也要靠边站。
教高中20多年，我很少提问学生背书。我认为背书是学生自己的事儿，而且他们自己也能够搞定，不需要过多关注。而作为老师，我完成“师者，传道授业解惑也”这样的任务即可。
然而，对于“中二少年”，这种方法好像并不能解决问题。因为这些学生太没有自觉性，大多需要老师督促。于是我借鉴教高中的时候给学生提供的方法“结对子互背”，然后来让老师抽查。每组十个人，安排一个组长，组长主要是督促本组的学生积极来给老师背书。抽查的前提是诚信互背，背过后一起找老师抽查，而老师一起抽查两名同学，你一段，她一段，你一首，他一首，节约时间，效率较高，重点不是抽查而是背书的过程。采用了这个办法之后，学生们背书的积极性特别高。尤其是五班，第一天提出背书方案，第一组就来背书，下午第二组也来背书。然而，六班第一天表现比较差，到第二天早上，我又提到了这件事儿，还是很少有人背，直到第三天语文早读，借着80分钟时间，六班的学生一下子涌过来，三个组完成了二十多人。看到这样的战果，我感觉到他们不是不会背，而是需要老师的督促。
这让我思考一个问题：初中学生为什么需要老师的督促？第一，他们缺少学习的自觉性。第二，他们本身就存在很大惰性。第三，其他的作业太多了，背书靠边放。第四，学生看人下菜碟，不重视性格和善的老师的作业。你硬一点，他就多学一点；你软一点，他就不学或者少学。第五，老师太信任和高估学生自觉性。
事实上，他们还达不到高中生自觉学习的境界，完全靠老师督促。想想他们很悲哀，天天圈在学校，也没有玩好，也没有学好，学习好像是给老师学的，而他们自己却不自知。即使给他们讲了学习是他们自己的事，自己为自己负责，但是只有三分钟热度，缺少长期自觉性。教学管理上如果没有长效的督促机制，是很难让这些学生自觉学习的。尽管学校也强调小组建设，但好像沦为空谈。我不期望学校能做出什么积极的改变。
于是，我把最近需要背的任务分成了四块，一块儿四天，尽量在期中考试前完成背诵任务。不管他们有没有真的好好去做，起码说这个过程我们进行了，总有一些学生在背书的过程中会有一定的收获吧。学习是自觉的事，如果他不愿意学，强迫也没有用，但是愿意学的学生总会有更多的收获。
背书仅仅是学习中的一件事。其实做卷子，上课听讲都是这样的。他们学不学是他们的事，老师要起到督促的作用。不管这个作用到底大还是不大，总是要督促的。正如以前一位领导所说的，抄答案总比不抄强。但是作为参加考试的老师来说，如果你过了脑子，那是不是更好呢？如果他们能想到做高考题是提升自己的能力，是督促自己成长，那不是一件好事吗？
同样的道理，学生也是这样。背书是自己积累知识，认知境界提高了，哪里还需要老师督促呢？魏书生老师让学生自主学习，如果没有较高的思想境界，哪里能坚持下去呢？我们的学生就是太不自觉了。也有老师采取各种手段强迫学生学习做作业，能忍受的学生就忍受，不能忍受的根本就不做，时间长了，次数多了，老师也懒得管。想要改变一个人特别难，但是我们可以用自己做事的动机去影响他们，让他们意识到这样做会有一定的好处。
今天，上作文课，有一个学生到下课还没有写一句话。我没有批评他，只是让他看我写的读书笔记，他看完后唏嘘不已。我只说了一句话，你不是不会写作文，也不是不想写作文，就是“拖延症”，如果你能够把自己的拖延症改掉了，我想你的学习会突飞猛进的。这个学生点点头，感觉到真是拖延症害了自己。
拖延症是很多学生都犯的一种毛病，作为教师该怎样去解决这个问题呢？这也正是我当下正在思考、正在研究的一个管理课题。我期望通过观察和试验找到治疗他们“拖延症”的好方法。
