一、整本书阅读策略设计
任务驱动与情境创设
通过“外国名著阅读长廊”主题情境，设计“制作人物图谱”“绘制环境插画”等结构化任务链，激发阅读兴趣。例如，结合校园读书节活动，引导学生完成《童年》阅读长廊设计，将阅读转化为探究性任务。
二、人物分析与思维培养
多维度人物形象解读
引导学生从语言、动作、心理描写分析阿廖沙的坚韧、外祖母的善良等特质。例如，对比外祖父的“贪婪”与外祖母的“能干”，探讨人物性格与社会背景的关联。
辩证思维训练
通过“阿廖沙的成长轨迹”探究活动，结合具体事件（如目睹舅舅争吵、外祖父教算术），引导学生理解“苦难与成长”的辩证关系，避免单一化评价。
三、写作与表达能力提升
以读促写迁移应用
将小说中“童年趣事”的叙事技巧（如细节描写、情感渲染）迁移到学生写作中。例如，要求学生用“事例+感受”的结构仿写片段，并通过互评修改提升逻辑性。
四、教学形式创新与反思
跨媒介融合教学
利用音乐（如《童年》歌曲）、影视片段、绘画等媒介创设情境。例如，播放《童年》插曲时分析歌词与文本情感的契合度，增强艺术感染力。
五、现存问题与改进方向
深度思考与个性化表达不足
部分学生停留在情节复述层面，需通过思辨性问题（如“阿廖沙的‘苦难’是否具有普遍性”）引导深度讨论。
阅读策略迁移能力待强化
需加强“批注法”“思维导图法”等方法的系统性训练，例如设计“人物关系图谱”绘制任务，提升信息整合能力。
