如何跨越时代生活的鸿沟，打破中外文化的隔阂，实现深度阅读、高阶阅读。

一、依据课标，尊重学情需求，明晰意义内核

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

------《义务教育语文课程标准(2022年版)》

“快乐读书吧”作为落实整本书任务群的重要载体，其主题、教学要求、推荐书目三个维度的具体内容与课标之间紧密关联。

整本书阅读实现学生从学习阅读到通过阅读学习的目的。

1. 阅读目标的导向性引领。培养学生设定阅读目标和计划、带着目的阅读的习惯，形成高效的任务管理策略。

2. 阅读素养的形成和积淀。“以接受性静态知识和阅读策略的习得为基础，以阅读情境(目的) 和阅读文本为双轴，以阅读兴趣为动力，指向流畅阅读、创造表达的生成路径”。----《面向未来的阅读素养:理论内涵、分析框架与培养策略》

（一）抓住主题内容的适切性，为个体生命成长提供精神营养

认知发展

1.能做假设演绎推理和命题思维，能更好地协调理论和证据的关系。

2.自我意识和自我关注增强，变得更加理想主义，更具批判性。

3.元认知和认知自我调节能力继续进步

情绪与社会性

把亲密和忠诚当做友谊的基础，具有相似价值观的同伴易形成小圈子，同伴屈从的压力加大。

-----11-14岁学生发展特点《伯克毕生发展心理学--从0岁到青少年》

六年级学生开始步入青春期。这一时期，是其认知能力发展的关键时期，也是他们人生观、价值观的重要塑形期。

激起内心情感的共鸣，引发人生价值的哲思，唤醒社会文化的审视，感受善良的人性光环，汲取向上成长的力量。

教学时可充分发挥它主题内容的适切性，围绕“成长”关键词，创设阅读情境，激发阅读兴趣，以《童年》的整本书阅读为核心开展成长类小说的主题阅读活动，驱动学生对话阿廖沙，体察阿廖沙的内心世界，从而获取生命意义的认识，以及知识、精神的共成长。

（二）关注方法运用的延续性，为自主阅读实践创设运用情境

可根据课本单元学习目标：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

教学时，教师应引导学生自主确定阅读目的，制定适合的阅读计划，灵活运用已有的阅读技能，同时开展多样的交流共读活动，引导学生梳理、总结、分享、反思。

（三）正视阅读过程的挑战性，为阅读素养发展提供进阶支架

《童年》这本书主题沉重，情节内容复杂，存在时代文化隔阂，思想意义深刻。鉴于此，需要在真实丰富的阅读交流情境中，提供多样的策略支架，引导学生主动走进小说，深度阅读小说，从而换得一份审视人性的思考，增添一份不同人生的感悟，磨炼一种沉心静读的阅读态度，获得一份广阔的文学审美视野，体验到经历艰涩阅读过程后的成就感，从而把阅读障碍变成阅读素养进阶发展的垫脚石。

二、主题引领，创设情境任务，形成共读场域

语文课程标准遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

阅读成长小说汲取向上力量：承接“小说”单元整体学习大情境，遵循整本书阅读任务群的自身特点，对应六年级学生成长节点。

导读课

引入：探问不一样的童年目录：预测阿廖沙的故事

片段：初感阿廖沙的苦难存疑：驱动整本书阅读

推进课：

理一理，勾勒成长大事件

连一连，梳理人物关系图

辩一辩，思辨人物多面性

分享课

品环境，关联成长

品主题，比较成长

联生活，领悟成长

通读：穿针引线，知晓故事内容

自主阅读，执行计划不落空；自选重点，摘录整理有收获。

精度：理解整合，思辨人物形象

内部整合，探究成长密码；外部关联，感悟精神内涵

联读：对比赏析，哲思童年成长

兴趣延展，拓展阅读成长小说；方法迁移，积累丰富阅读经验。

三、搭设支架，推动思维进阶，促成深度阅读

(一)引导提问，形成“问题链”驱动

在通读、精读和联读的三个阶段，引导学生在关键处提出问题，经过梳理，组成多层级、多维度的问题链，指向清晰的阅读目标，促使学生自主选择合适的阅读方法，提取信息、整合理解、分析评价，也为学生的交流共享提供了话题。

(二)绘制脑图，助力“结构化”理解

从情节“线”的延展，再到人物关系“网”的编织，最后典型人物“点”的聚焦，教师为学生提供思维导图等可视化的工具，指导学生经历整本书阅读“了解内容”“整合信息”，再到“辨析评价”全过程，实现思维能力的进阶发展。

(三)补充资料，深化主题情感体悟

小说中作家对现实生活丑恶行为、复杂人性的描写超出了大多数学生以往的阅读与写作的经验。需补充时代背景资料帮助学生理解俄国沙皇统治下的底层人民生活，也可关联其他童年成长类小说对比阅读，感受成长力量。

(四)技术支撑，丰富阅读审美体验

借助数字媒体技术实现跨媒介阅读，借助电影视频、连环画插图等资料，帮助学生跨越障碍，丰富阅读体验。引导学生将感触深刻的人物形象或片段描写生成AI视频动画，进行图像、文字和自己理解想象的比照，深化理解，丰富学生审美体验。

四、多维评价，引导主动阅读，鼓励个性表达

评价与教学、学习共享一个目标，需要一体化设计。相较于其他学习任务群，“整本书阅读”更重视学生的自我评价。要想让学生积极参与评价过程，教师需要科学设计评价工具。

----吴欣歆《系统思考，整体设计:“整本书阅读”过程性评价建议》

设计意图:在评价的主体和形式上，借助家校互动和信息技术平台，联通学生自评、互评、教师评价;通过智慧平台诊断答题，将诊断性数据评价和教师的鼓励性、指导性评价相结合，助力学生形成持久的阅读自驱力。

总之，做好整本书阅读，需要做到以下：

1.依据课标，尊重学情需求，明晰意义内核

2.主题引领，创设情境任务，形成共读场域

3.多维评价，引导主动阅读，鼓励个性表达

4.搭设支架，推动思维进阶，促成深度阅读