曾在复习课中尝试使用拼图法，每组编号为1号的同学聚在一起讨论选项1的正确解答过程，以此类推。讨论后，每组的1号同学即为原始组1号小选项的专家，每位同学回到自己原始的组，向组内其他同学讲解自己所担任专家的小选项的解答过程。 这样的深度合作学习，确保了课堂的学习效果和效率，知识学习不留死角，让每一个同学学习到每一个小选项以及不同的解法。同时，通过给其他同学讲解提升了语言表达能力，逻辑推理能力，提升了自信心。在质疑、反思和对话的过程中，学生的元认知得到了提升，批判性思维得到了发展。
数据帮助老师打开教学的“黑箱”，将学生思维可视化。教学设计是静态的，但教与学的过程是动态的。黑格尔曾经说过“如果思维与活动偏离了客观存在物内部的思维本质，则不能实现思维与存在的同一”。在教学上，如果老师对于学生学情的判断和策略的选择都不是基于当堂课学生客观的学情，而是仅只是根据自己的想象和预设，则动态的课堂会被静态的教学设计绑架，失去活力和意义，所以这样的课堂，是对学生发展的轻视，也是对教师应有角色的式微。
在小组合作上，思维的可视化也有助于教师精准的设计更有意义的问题，从而促成师生、生生之间的“有效对话”，更精准的给课堂留白，给予学生充分思考，合作探究，解释问题，验证问题的空间，从而促成学生必备品格、关键能力的发展。
