中小学教师职称评定从19年开始，课题成为职评必须的硬条件之一。所以老师们对课题条件的创造非常重视，为能申报一个市级以上的课题煞费苦心。
职评条件的限制使课题难求。评中小学高级职称，局直学校教师必须具有市级以上课题，且位居课题组前三名，否则职评不起作用。而前三名的名次限制使教师参与的机会大大降低，所以局直学校教师参与市级以上课题的机会不多。
市级以上课题数量比较少。由于课题指标数量较少，小的学校或乡镇往往几个单位分一个，大的单位一个或两个单位分一个。几个单位分一个课题的，课题组成员的组成一般是这几个单位兑人，一个单位兑一个人，课题类别确定为综合类，哪个学科教师都能用。课题指标数少使老师们参与的机会为就少。
课题立项难结题难。课题立项是课题研究的前提，争取了参与课题的机会，并不代表就一定能研究课题获得课题证件，如果立不上项，等于白争取了课题指标，后边的研究就没有研究的必要了。课题的立项申报比较严格，如果准备研究的课题没有研究的价值，研究内容无意义，研究方法不恰当等都不能予以立项。
即使课题立上项了，如果没有切实可行的研究方案和研究策略，没有课题组成员积极认真实实在在的研究与实践，或研究的不充分，过程性资料欠缺，研究结果没有创新，不实用，没有推广的价值等，都有可能不结题，结题不了，就功亏一篑，要等到第二年再申请结题。
缺乏研究的方法。老师们有参与的积极性却缺乏研究的方法，不知如何选题，没有恰当可行的研究方案作引领，不知如何研究，到该结题了，啥过程性资料也没有，匆匆忙忙闭门造车，根本谈不上有啥研究成果，研究报告空洞牵强应付，这样的课题怎能结题？
课题的研究不是一蹴而就的，需要有研究的热情和决心，需要有研究的精神和探索的态度。绝大多数课题研究纯属功利性目的，这无可厚非，但既然是研究，就要切实研究，就学科教育教学中存在的问题进行实实在在的研究，通过团队认真的研究实践，总结出解决问题的方法，对自己教研教学能力的提升有很大的推动作用，如果研究成果有推广价值的话，对学科教学有着重要意义。
教学研究是教师专业成长的必经之路。教学中的问题是提高教学质量的绊脚石，只有不避困难，不畏困难，悉心研究，弄清问题的原因及实质，才能采取有效的对策解决困难，使自己的教学能力和教学质量有较大提升。只有教研才能有所突破，只有教研才能快速成长，只有教研才能取得更大的成绩，有了成绩就有了意想不到的收获，有了成绩就有了职业幸福感。让课题研究成为教育教学中一种自觉的探究行为，而不仅仅是为了职评。
