过去，刘老师写的几本书都读过，课也听过好几节，但自己捧书读、线上听远不及线下面对面听课来得效果好。从第一天“叙事文”“案例分析”，到今日所学的“教学随笔”“读后感和书评”，每场学习收获都很大。教育写作分类繁多，概念间又有些许交叉，光靠读书很难吃透。一场场学习，如同走进琳琅满目的饰品店，亲手试戴水晶、黑曜石、蜜蜡、沉香等各种材质的手串，终于从触感、光泽、气味、颜色、功效等方面有了真切的体会。还有什么比现场聆听、交流、实践更让人深入理解的呢？
然而，即使同坐教室，如果仅仅是被动地听、机械地记，恐怕收获与主动参与又不一样了。这几天，我一个人默默停下脚步等红绿灯，静静沿着步行道缓缓前行，独自感受着这座陌生城市里的烟火气，也暗暗下决心：要利用好这珍贵的个人时光——心无旁骛、积极主动学习。
于是，课堂上，我颤抖着心举手发表自己的直觉感受。拿着话筒开口之际，已有些懊悔，我这个语文门外汉竟敢在专业老师们面前胡乱发言？说完，依旧忐忑不安，可整个人比之前更专注地聆听刘老师的讲解，迫切想从老师的言语中了解自己的认识是否有偏差。这样的主动参与，我作为学习者的主体感变得格外强烈。
今天在写作第一次实操环节，我主动凑近组员，和大家一起讨论各自的理解。当刘老师巡视到我们组时，我抬起头，主动提出自己的疑惑。待刘老师解答完毕，我又壮着胆将自己的一篇读后感短文给他看。当初凭一时灵感写的文章，到底该如何界定它？这困惑此时不解，更待何时？温和的刘老师爽快地接过手机，迅速浏览后说：这篇更倾向于是一篇书评，你上面的个人感受很少，主要围绕两本书“孤独”的主题展开论述。这一番交流，让我对读后感和书评瞬间清晰了许多。
第二次实操环节，认真的刘老师再次逐一巡视各组。走到我们组时，他的脚步停在了我身边。那一瞬间，我仿佛回到中学课堂，被老师审视着写作业，笔不由地停了下来，“我这提纲写得对吗？是不是很有问题啊？”“字这么潦草，刘老师会不会很嫌弃啊！”脑海里各种念头翻腾，“这下出丑啦！”
兴许刘老师觉察到我的小紧张，他挪步走向其他人。我定了定神，重新拾回思绪继续书写。写完抬头，看见有学友跑到刘老师面前请教，一个、两个，好几个围了上去。“我要不要把这提纲拿上去？”先前怕错的心情，被学友们的积极态度冲刷得一干二净。我抓起纸张，疾步向前，站在刘老师身后耐心等待。
不一会儿，组里的学友也冲上来，这下好了，我心里更不怕了。终于见前面学友问完，我立刻上前请教。刘老师非常耐心地听我说完提纲，一边听，一边微微点头，最后说：“这样的结构可以的。”听到肯定的回复，心里顿时有底了。
不怕错，不怕羞，主动参与，理解果然更深刻。
7.24
