今天看王晓春老师写的《做一个专业的班主任》第二章“班主任影响学生的手段”第一节定规矩。“工欲善其事，必先利其器”，班主任在做事之前，当然先要把手头的工具盘点一下。
“没有规矩，不成方圆”，这大概是老师们最爱说的一句话了。可是，多数班主任只是用这句话为自己任意出台各种“土政策”找借口，很少有人认真探究，所谓“规矩”是怎么产生的，它的使用范围多大，实际效果如何。
文章首先讲了规矩的合法性问题。教师是国家委派的，国家不但规定了教师的地位和职责，而且规定了学生守则、学生行为规范，各校又有课堂常规等等。国家赋予了教师的权力，教师只能在合法的范围内向学生提要求，教师不能滥用权力，如强制学生订报、订参考资料、强制学生交班费等这些没有法理依据的事。王老师举例自己做班主任时，跟学生说，我对你们提要求，凡是带强制性的，都是国家和社会对你们的要求，不是我个人的意见，比如你们必须来上学，不能迟到早退，不许打架骂人，不准吸烟喝酒，这都是学生守则规定的，我个人对你们没有任何强制性的要求，只有建议。这样讲的好处是，当学生违反课堂纪律你批评他时，他不会和你对立，很容易接受你的建议，不容易逆反。 我们要尽量把“公务”和“私人意见”分清楚，这是“法治”和“人治”的主要区别之一。
有位心理学家说：教师中最迫切地要求权力的人往往是最不善于使用权力的人。此话值得深思。工作中经常听到一些班主任抱怨：现在的学生难教啊！打不得骂不得，每天都要小心翼翼地伺候着，出了事都是老师的错，这活真是没法干了！他的意思是给他更多的权力，他才能管住学生。这是教育意识比较差的班主任，他认为教师的任务就是“管”学生。他不知道，教师还有许多更重要的影响学生的手段。
很多班主任非常重视班规，但要注意一点，班规是班主任与学生意见互相妥协的产物，不能拿班规体现班主任个人意志。如果班规出台后大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这可能是最正常的情况。如果班规出台后无人违反，很可能它的要求太低了，脱离实际了。如果一个班规出台之后违反的人数超过四分之一甚至三分之一，那可能说明这个班规要求太高了。恰到好处的班规是那种大多数人能做到的，少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减到极少，这才是班规的功用。班规到了无人违反的时候，它的生命就结束了，或许又该制定新的班规了。
阅读这一节的启示是：班主任制定的规矩要符合法规，不能凭个人意志强加到学生身上，不能做“寨主”式的班主任，我们很多班主任制定的班规都是一个人说了算，丝毫没有征求学生的意见，“按我说的做！”这样的班规很容易出问题。班规应该在全班民主讨论的基础上制订出切实班级实际的规矩，在执行的过程中要根据出现的情况不断修改，班主任制定好了班规，不去执行，当成摆设，这样的班规起不到制约的作用，班级的凝聚力和向心力依然是一盘散沙。班主任影响学生的手段很多，他侧重用什么手段，就决定了他扮演的角色，决定了他是什么类型的班主任。比如，一位班主任侧重用规章制度和评比来管理学生，他的主要角色就是管理者，他就是一个“班官”型班主任，一位班主任侧重用师爱影响学生，其主要角色可能像学生的母亲，于是就可能成为“班妈”型的班主任。总之，不管哪种类型的班主任，他们都有自己的一套规矩，管理学生都有自己的方法。
