昨天早上共读内容是新课标31——34页学习策略。领读人是我，为了更好的理解课标，唐燕老师提出我们的第二次共读结合课例制作成PPT进行理解。特整理共读内容，与大家进行分享。
学习策略
课标内容：
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。具体内容要求见表20。（为了更好的将每一个认知策略在级别中进行对比，我将表格内容进行了微调）
王蔷教授在讲座中关于新旧课标的对比我们可以看出，11版旧课标中没有提出关于一级的学习策略内容要求。2022版新课标针对一级提出了学习策略上的内容要求。
此外，在2011版课标中，学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。2022版课标中学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。加入了元认知策略，同时将元认知策略放在优先位置，原因是学生任何策略的有效运用都离不开元认知策略的作用；通过内容要求我们可以看出认知策略中又提出关于学生对于资源的使用要求，将资源策略归在了认知策略中；加入了情感管理策略。
二、什么是学习策略？
学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。有效使用学习策略有助于学生提高学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展（教育部，2018）。因此，在英语教学过程中对学生进行适当的学习策略指导，对提升其学习能力、培养其核心素养有着重要的意义。
22版新课标中指出学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。
元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略指通过预先安排各种活动，选择有效的方法，并预计其有效性；监控策略指认知活动过程中，根据目标评价活动质量，并给出反馈；调控策略指根据对认知活动结合策略效果的检查，及时改变认知策略和措施。教学中需要教师对学生进行专题指导，譬如在学期初指导学生制订学习计划，在期末引导他们进行反思评估。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。作用：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。复述策略指对信息进行反复重复，以便将注意力维持在学习材料上的策略；精加工策略指通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义；组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。
交际策略有助于学生发起、维持交际、提高交际效果。
情感管理策略分为调动积极情感因素和克服消极情感因素。这些方法需要教师在学生平时学习的过程中营造外部环境加以渗透，譬如教师利用平时不同难度的学习活动、测试评价，提高学生自信心，锻炼他们承受失败的能力。情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
三、如何在教学中培养学生的学习策略？
以我们人教版六年级每一个单元中的Tips for pronunciation为例。这种呈现方式，因为篇幅小、内容少，不太容易引起教师和学生的关注和重视。有的教师在教学过程中甚至直接忽略了此部分内容，浪费了教材中的优质教育资源；有的教师对学生进行“照本宣科”式的学习策略指导，将其简化成带领学生读一读教材中tips的内容，导致学习策略的指导简单化、空洞化。这些教学行为都不利于学生学习策略意识的形成和学习能力的提升。其实tip与单元主题和教学内容有着紧密的联系，教师在设计教学时，要有强烈的策略意识，将教学活动安排和学习策略指导有机结合起来，引导学生在参与教学活动、完成学习任务的过程中，感悟、选择、掌握、运用适合自己的学习策略，提升自身学习能力。
在我们的教学中，单词其实是英语教学的基础，我们教师就可以通过教给学生进行整理归纳分类单词。例如，在学习过身体部位相关的单词时，可以对同类单词进行整理，而这就是认知策略；还可以利用Brain storm的活动形式开展小组竞赛，让学生快速说出身体各部位的单词。同时结合人体简笔画思维导图，在相应的位置板书身体部位单词。在此过程中，教师启发学生想一想，这样归类记忆单词有什么优点，进而让学生认识到：利用结构化的思维导图对所学过的单词进行整理和记忆，有利于对一类单词的整体掌握。在后续的教学中，教师还可以让学生不断复习此策略，指导他们利用相同的策略，归纳和记忆所学的同类单词，如body feature、fruits、rooms、jobs等。
在我们教授文本内容时也可以正确使用学习策略。小学英语教材上面都会有许多的配图这些配图的学习可以以认知策略为主，包括仔细观察插图的策略、复述故事的策略、分角色表演故事的策略以及背诵故事的策略等。
还可以通过思维导图（认知策略中的组织策略）的形式引导学生进行复述。引导学生根据表格中的关键信息进行故事复述，大大降低任务的难度，让学生体会利用表格记录关键信息的实用性；同时，也让学生感受复述故事策略的重要作用，帮助他们更好地理解和记忆文本。
通过角色扮演进行交际策略与情感管理策略。教师在教学中，一方面要让学生认识到角色扮演的重要性，鼓励学生大胆开口，积极参与表演；另一方面，还要对学生进行角色扮演的指导，让他们在认真模仿语音语调的基础上，仔细揣摩人物的心理、表情、肢体语言等，加深对语言的理解和体验，提升用英语进行交际的能力。
现在临近期末复习阶段，我们老师会让学生记忆单词和对话。而背诵本身就是一种学习策略，学生掌握策略知识、自主开展有效的背诵活动需要教师进行有意识且长期的培养。教师可以通过提供情境支架帮助学生背诵。例如，人教版四年级的对话是由多个板块组成，教师可以将图片按顺序排列，并把对话文本挖空，留下每幅图的关键线索。有些程度较薄弱的学生可能无法注意每幅图的时间线索，也记不住话轮的顺序。对于这部分学生，教师可以把图片标上序号，以帮助他们回忆。同时在指导背诵的过程中，教师对学生进行系统的背诵策略指导显得尤为重要。时间管理策略、复述策略、组织策略、系统化策略、巧妙加工策略、精细加工策略、情境化策略、合作策略、语块策略等，都是非常有效的背诵策略。如我们按照艾宾斯记忆曲线帮助学生进行记忆；采用图片串联故事或通过个人独角戏表演等情境策略回忆内容。
在共读的最后，唐艳老师指出作为教师首先要具备较强的学习策略，只有能力才能培养能力，热情才能点燃热情。教师就是学生的天花板，教师若能掌握并熟练运用合适的学习策略，并在教学中注意教给学生，我们的学生才有可能学会如何学习。
