我做好了最坏的打算，等待自己接手的学生应该不好带吧！可是真正去上课的时候发现，他们的知识漏洞比我想象的还要大。遇山修路，遇水搭桥，今后我要放低期待，把需要搭建的知识台阶铺得低一点再低一点。
因为做好了心里预设，两天来，两个班的学生表现得很好。我继续在用活页课堂笔记，因为有了这个抓手，可以说他们在课堂上都没有机会游离在我的课堂之外。
我尽量让自己的课堂通俗易懂、有趣一些，让学生们听起来有兴趣、能接受。今天讲提取公因式的第一节，为了让学生记住如果某一项本身就是公因式的时候，提取公因式后，剩余的式子里一定不要忘记写1。为了让学生们理解这个问题，我就把多项式的每一项称为一家，当有一家人全部被“提取”后，可并不意味着这个家就没了，你要清楚地知道人家至少还有一个顶梁柱——1。没想到这个比喻给学生们留下了很深的印象，做题的时候还真能够记得，几乎没有在这个知识点上出现错误。
公因式的找法秘籍：一定系数（取系数的最大公因数），二定字母（取各项共有的字母），三定指数（取最低次幂）。我和学生达成的共识是找“最穷的那一家、那一个”，从学生们的做题情况看，还是对系数的确定有困难。
学习因式分解，肯定绕不开平方差公式和完全平方公式。第1节课我做了一个实验，在8班，52位学生只有16位同学能够独立默写公式。今天的活页笔记，第一个任务就是默写公式，每个班有10位左右的同学没有过关。下午他们挨个到我办公室去默写，每个班还剩不到5位同学。明天以及今后的很长一段日子，都会让他们先默写公式，天长日久总会有成效吧。
我发现有的孩子不是学不会，而是他自己和家长还有老师都已经放弃了。面对我这样一个陌生的老师，当我给他机会，在我面前背诵默写公式，不出几分钟竟然成功了。我当然知道这只是短时记忆，要想让他深深的记在脑子里，并且今后还能会用，需要今后不断地重复练习。他对自己有没有耐心？我对他有没有耐心？我想我们彼此都应该树立信心。有的孩子两天来都没有主动来找我，我从课上看得出他很特别。不着急，我在等他，至少在课上他能听课、动手记录和练习，能够做到这一点我也很欣慰。
今天吴方圆老师跟我说她班有一个学生，她从来没有见过他主动做数学题，而且还很认真。听到这个反馈，我还是挺感动的。也许这个孩子体验到了学习数学的一点点成就感，因为他今天在课上听懂了，学会了，在做练习题时当然可以独立自觉地完成。我需要反思的就是，怎样使每一节课都能让学生能够听得懂、学得会？课程难度会一点点加深，但是不能因为难而教不会学生，我会尽我所能，把知识以最浅显易懂的方式让学生们接纳。随着我们彼此磨合的深入，我的课堂难度也会逐渐加深。
我羡慕人家不用讲试卷，学生基本就能完全掌握的班级；我羡慕人家两节课的内容，可以并成一节课就能讲完的班级。我也想带着学生跑起来，可是我们现在连走起来都困难，真的就像牵着蜗牛去散步。可是即使如此，我们也能看到沿途的风景，不怕慢，只要脚步不停歇，我们也能到达终点！
