25、26日两天听了第三届全国统编小学语文教科书课例观摩，一节节生动有趣的课堂实践，一位位教学专家深入浅出的理念的解析，从实践到理论，让我对各种课型的教学不只是知其然，而且知其所以然。
感受一:纵观九节课例，老师们不仅关注了本单元语文要素，而且关注各学段语文要素之间的联系，准确把握要素的落实程度，为我以后的课堂教学指明了方向，我们的教学，不仅要关注当下，还要瞻前顾后。
感受二:引导学生深度学习。无论是阅读课的理解体会，朗读指导，还是策略单元的的方法习得，亦或是习作单元的写法引导，老师们课堂安排有条不紊，一课一得，给学生充足的时间，让学生与文本对话，与教材编者对话，关注学生课堂思考的深度，关注课堂的生成，让学习、思考向更深处漫溯。
感受三:重视学生的课堂评价。授课老师都很关注学生的学习评价，让学生评价朗读感情的表达，评价预测合理与否、评价口语交际的表达效果、评价活动策划的合理化，能够给别人合理评价的孩子，自己对问题是心中有标准的，被评价的孩子也能从中明得失与不足，两者相得益彰。
感受四:老师们对教材的挖掘理解基于教参分析又高于教参，不唯教参。给我感受最深的是，庄小芳老师执教的《剃头大师》，在引导学生落实理解难懂的句子时这一语文要素时，庄老师应用了至少五种方法，引导学生理解难懂的句子，第一种方法：请教身边的人。在教学中一位同学提出，为什么小沙每次都是被姑父压进理发店的呢？一学生答 不然小沙会逃走。又一位同学提出，为什么店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客呢？另一位同学又给予了解答。第二种方法：想象情境，在情境中对话，比如教学有关抗议的句子，孩子结合文本发挥想象，把小沙抗议说的既形象，又生活化，活脱脱的一个个小沙。 同学问冤家是什么？另一位同学说冤家就是仇人的意思。这只是表面的理解，接着庄老师追问，老剃头师傅怎么就成了小沙的冤家呢？这是核心问题。学生在课文中找到三处信息，并说自己的看法很自然的，就理解了难懂的句子。而且这种理解相当有深度同学对为什么付双倍价钱的猜测，因为老剃头师傅给小沙剃头，小沙用仇人一样的目光怒视对方，还骂他害人精，所以呢，姑父出于内疚，给他付了双倍的钱。第四种方法：查阅词典并联系生活经验，比如耿耿于怀，并看一看哪位同学查词典的速度快，在学生读词典的意思候老师问，生活中你们有没有遇到耿耿于怀的事呢？学生说既生动又深刻。第五种方法：运用图片加文字说明的方法，比如说这一把老掉牙的推剪。通过看图片和文字以及老师的描述，这样一看一听就懂了。还有张赫老师，在进行预测策略教学时，也为孩子们补充了空白点这一预测角度。他们基于教材又高于教材的教学艺术着实令我佩服。
