1.教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。
2.教学的生活价值显得尤为迫切，如果学生在学校的所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那这种教育是低效的甚至是无效的。
3.什么是有生活价值的？不要教教材，而要用教材教。
4.用教材教是用过专家结论来建立学生专家思维，让学生像科学家一样思考，像文学家一样思考。
5.如果建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建了一座牢固桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。
6.真实性学习的内涵：为真实而学，在真实中学。
7.深度学习的目标：使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。
8.深度学习和真实性学习作为教育理念，内涵世相通的，核心都在于真实性，希望通过教学解决现实世界问题的素养。
9.核心素养包括两大素养群，即专家思维和复杂交往，一个有关智商，一个有关情商。这两大素养群也是人工智能所不具备的，就是我们所说的高阶能力。
10.专家思维内部的两个要素是批判思维和创新能力，在批判思维的基础上才能发展出创新能力。
11.基础教育应当塑造业余的专家，学科核心素养与每个人的生活息息相关。
12.核心素养和学科核心素养描述了学习的预期结果，也就是教育目标，但相对来说比较高位，而且能做的前提是能理解，而达到真正的理解就需要大概念。
13.大概念是反映专家思维的概念、观点或论题，它具有生活价值。大概念标志着专家思维的形成，而小概念只反映专家的结论。
总结：
深度学习（真实性学习）——教育理念
核心素养、学科核心素养——教育目标
大概念——素养形成的前提。
大单元——大概念与单元教学结合，将目标具体化。
14.为什么跨学科：因为现实世界的问题很难被划分为单一的学科！
15.为什么项目学习：因为项目是现实世界常见的形态。
16.为什么进行STEAM教育：以工程为核心的跨学科项目在现实世界比比皆是。
17.单元教学：单元的内涵已经发生了变化，不再局限于教材中一个个内容单元，而是指向素养单元，围绕素养达成的集合，由大概念是黏合剂。
总结：达成目标的路径和方法包括STEAM教育、跨学科学习、项目化学习、合作学习、单元整体教学。
这些方法之所以盛行，是因为它们符合真实性。
