中原焦点团队    坚持分享1413天    2022-05-29

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第一节  概述

第一单元：发展心理学的研究对象

发展心理学，是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础学科。它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

一、心理发展的概念和性质

发展心理学，是研究心理发展的学科，它一门基础理论学科，与教育实践、心理健康、儿童和老年福利事业等都有密切关系，属于应用心理学

1、心理发展内涵：

（1）广义概念：包含两层意思，即发生、发展。发生，指的是心理“从无到有”；发展，指的是从简到繁 、从低级到高级。

一是心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展。一般认为，明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。

二是心理的种族发展：指人类心理的历史发展。

（2）狭义概念：心理发展：指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。

2、心理发展的性质

（1）整体性。个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。

（2）社会性。人的心理发展是受人类社会环境制约，在社会生活条件下建立人际交往过程中实现的。

（3）活动性。个体心理的发展是主体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是活动。

（4）规律性。表现在心理发展的普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向性和顺序性、心理发展的不平衡性等方面。

二、发展心理学的研究内容

1、心理发展中各年龄阶段的特征

（1）年龄特征，是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。心理发展与年龄有密切联系，即什么年龄做什么年龄的事儿。要培养孩子独立的能力和负责任的意识。

（2）年龄阶段的根源，是由心理过程或特征的变化所规定的 ，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。

2、心理发展的基本理论

（1）遗传和环境。这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。

（2）连续性和阶段性。这是心理发展过程的问题。

（3）内动力和外动力。这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。

（4）“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。

第二单元 发展心理学的研究方法

一、发展心理学研究的功能和特殊性

1、发展心理学研究的功能：

（1）描述—描述心理现象的研究

（2）解释—对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。

（3）预测—以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。

（4）控制—以理论为根据，进行有效控制。

2、发展心理学研究的特殊性

发展心理学，是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的。关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性 ，即发展性。

我们学习心理学的目的是将知识运用于生活

二、发展心理学研究的设计方式

1、横向研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。具有实用性和时效性的优点，但也存在人为的连结性和组群效应的缺点。

2、纵向研究设计：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。

3、纵横交叉研究设计：是横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。

三、发展心理学研究方法的新趋势

跨文化比较研究、跨学科跨领域的综合性研究、研究方法的整合、训练研究和教育实验越来越受重视

第三单元 心理发展的动因

一、遗传因素决定心理发展

被称为遗传决定论，代表人物是优生学的创始人高尔顿，他宣称“人的能力得自遗传”并提出“遗传性定律”。

1、心理发展是受遗传因素决定的

2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现

3、环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已

二、环境因素决定心理发展

被称为环境决定论，代表人物是行为主义心理学派创始人华生。

1、心理发展是由环境因素决定的

2、片面的强调和机械的看待环境因素在心理发展中的作用

3、否认遗传因素在心理发展中的作用

三、遗传与环境共同决定心理发展

被称为二因素论

1、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的

2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素

3、企图解释各因素单独发挥作用的程度

四、通过社会学习获得行为发展

该理论被称为社会学习理论，代表人物是班杜拉

1、观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习

（2）替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

这个理论在教育应用：

一是要树立积极榜样

二是要培养孩子的自我效能感

三是要培养责任心和独立意识

四是环境与发展

五、社会文化因素决定心理发展

代表人物是维果茨基，他提出“文化-历史理论”

心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果

1、高级心理机制的制约因素

心理机能分为：低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史）

转化标志：

（1）心理活动的随意化

（2）心理活动的概括-抽象化

（3）心理活动的整体化

（4）心理活动的个性化

2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉

（1）社会文化活动是智力发展的源泉。

（2）以语言为中介是心理活动发生质变。   

在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。

3、教育和教学与心理发展的关系

（1）最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。

（2）教学应当走在发展的前面：只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展，教学可以决定智力的发展。

（3）学习和指导的最佳期限：一是以个体的发育成熟为前提；二是要以一定的心理技能发展为条件。心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学。

教育意义

一是学习应该循序渐进，不可急功近利

二是学习具有最佳期限，过早“报班”未必好

三是桃子的高度要“跳一跳”才能摘到