把握对立的张力
把握好悖论的张力以便学生们能在更深层次学习，是搞好教学最困难的一环，我们应该怎样做呢？
舒马赫的话帮助我理解了这一点，当我们尝试整体把握悖论时，所降临的那种张力并不是要固执地把我们撕裂。相反，它是一种让我们的心胸比自我更广阔地敞开的强大力量。紧张总是难受的，有时甚至具有破坏性。但是如果我能与它欲达之目标配合而不是抗拒，这种紧张就不会让我心力交瘁--反而会使我的心胸更开阔。
舒马赫就这个论点的解释是很棒的，因为它对我们通常的体验而言是真实的:每一个好教师、每一个好父母都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。我们希望我们的孩子们和学生们都成为能够自由地思考和生活的人，然而同时我们也知道，帮助他们成就这种自由需要我们在一定的环境下约束他们的自由。
当然，我们的孩子们和学生们不明白这个道理!当我13岁的孩子宣布他不再参加宗教仪式，或者一个学生提交一篇论文，题目不是我布置的，我立刻进入紧张的状态--没有规则告诉我这时刻是适合自由还是适合纪律的，或者是两者兼而有之的某种魔法。
但是，好教师和好父母每天都在地雷阵中探路，让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸--这是一种通过超越我们自己内心的紧张、为了学生和孩子们的最大利益来解决这些所罗门式的两难选择的爱。
跟一切深刻真理一样，这种爱深含一对悖论。舒马赫说，好的父母或教师是把爱的超越力量具体表达出来，以解决有分歧的问题产生的紧张。然而他也说解决这种问题需要超越我们自身的爱的支持，这种爱是被这种紧张的状态本身激发出的。如果我们将这些悖论综合在一起，我们自己的爱是绝对必需的--并且我们自己的爱永远都不够。在紧张的状态存在的时候，我们必须忍耐，尽我们所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带人教育情景中。
里尔克说：“要耐心地对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题本身……不要急于得到答案，因为你还没有经历过，所以不能给答案。关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地，体验了一些日子以后，答案就会出现。”他的话语能轻易地解释在教室里难以把握对立事物张力的教师的状况；耐心地对待心中所有尚未找到答案的问题……尝试去喜爱矛盾本身……不要急于做出决定，因为你还没有经历过，所以并不能得到答案——关键在于去经历一切。现在就去经历这些矛盾。也许渐渐地，不知不觉地，一些日子以后，你就会在生活中体验到悖论。
马克斯韦尔说：“一些未被理解的规律使我们处于矛盾的境地无从选择，在那里，我们并不像我们所喜欢成为的那样，好和坏像不可分离的伙伴不能被截然分开，在那里，我们心灵的破碎与狂喜——这种冲突只有盲目地把它带入到我们的心灵才能够解决。”
