邯郸市教育科学规划课题立项编号1811018
《初中语文教学运用思维导图的实践研究》特色研究成果之一
思维导图是工具，思维导图是训练学生思维能力的有效工具，那么这个工具有没有起到作用，如何去评判呢？也就是说如何评判思维导图的优劣呢？
一般思维导图会重视形式评判，会强调词句的概括性。我们课题组，根据语文课程的特点，制定出从形式和内容两维考量语文思维导图是否塑造语文思维品质的标准。
一、思维导图形式上评价标准
在诸多文献中，如何评价思维导图的形式有了一定的标准，比如要有不同色彩、要画出粗细弧线分支、要画出图像、不同的彩笔等。我们课题组在形式上基本遵循了普遍标准，但是，我们更看重方便性，比如不是非要有色彩的不同、不是非要更换不同的笔形，如果需要用句子、段落不是非要用词语，只要能够体现思维的成果就好。
从图的角度来看，中心图是不是在中间位置，中心图的大小比例是不是合适，分支图的位置是不是合理，图中是不是有形象，这是辨析学生的形象思维能力如何。
从分支角度来看，最少两个层级以致多层级，层级分类正确、逻辑性强。这是辨析学生的分类分析思维能力如何。
从语言表达角度来看，使用的是词语？句子？段落？概念术语用的是不是正确？这是辨析学生的概念理解思维能力如何。
从整体构图角度来看，字体是否清晰，字的位置是不是合理等。这是辨析学生整体构图审美思维能力如何。
二、思维导图内容上评价标准
从字数的多少看语言建构能力的成长变化。比如开始是摘抄课文原句，字数多，后来能够概括，用词、短语，字数少但言简意赅，好。比如开始表达用一个词、后来能用多个词。比如开始用抽象的词，后来可用具象化的事例。字数增多了，表达丰富形象了，好。
从视角多寡看思维灵活性、深刻性成长变化。开始的单一视角，后来的多个视角。开始的单一层面的几个视角，到后来的多层面的多个视角。
迁移运用看思维批判性、独创性成长变化。开始没有迁移运用意识，后来有了机械不成熟迁移运用，再到自发有创意的迁移运用。
从单篇到专题看思维系统性成长变化。开始是对单篇课文学习、单次学习做思维导图，后来是梳理专题式思维导图。
