观课评课|浅谈课内自读课

——由汪曾祺先生《昆明的雨》为例

文|张爱敏

今天，长垣市第二届中学语文教学观摩研讨活动如期举行。

初中语文观摩课是两节《昆明的雨》同课异构，高中语文是一节关于《论语》整本书阅读。

三位老师的语文素养有目共睹，对文本的解读能力，对课堂的教学设计，都能做到依体而教，有扎实的教学基本功。

作为一位观课者，我们要善于学会课堂观察，不仅要观察教师的教，还要关注学生的学，学生的收获才是评价课堂是否有效的关键所在。

作为一位评课者，我们不仅要发现问题，还要善于分析问题，引领观课者反思教学。同时，要围绕部编本教材的编排体系，去审视一节课，从而引领教师转变教学理念，提高教学水平。

但每一节课都是遗憾的艺术。作为一位观课者，我们开展听评课的目的就是“择其善者而从之，其不善者而改之”。发现问题，转变理念，改进教学；发现亮点，相互借鉴，学习优化，共同提升。这是我们开展观摩研讨活动的根本宗旨。

下面，以《昆明的雨》为例，浅谈一下课内自读课的教学。

01

明确部编语文教材的“双线（人文主题和语文素养）”组织单元结构与“三位一体”的阅读教学体系。

明确“教读”“自读”“课外自读”三种课型的区别，运用好教材的“助学系统”，不混淆，不敷衍，真正让学“法”举一，让“用”法反三，充分体现学生主体地位。

明确课内自读课教学设计三原则：一是单元整体意识。力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，真正实现由教读到自读；二是取舍意识。有舍才有得，要敢于删繁就简，重在引领学生“用法”，真正落实一课一得。三是主体意识。要敢于放手，相信相信的力量。给学生留有足够时空，真正落实自读自悟。

02

再来审视两节《昆明的雨》观摩课，疑问自然而然：虽然两位老师都能做到依体而教，但是否体现了课内自读课型的本质呢？

两位老师的教学设计是明晰的，在方式方法上也均采用圈点批注，引领学生与文本对话，与作者对话，与读者对话，与自己对话。

但在课堂行走中，却渐渐偏离轨道，不是“引”学生欣赏，而是“牵”学生赶路，总是不由自主地代学生思考，代学生解答，代学生小结。于是，学生气喘吁吁，老师口干舌燥。课内自读课，教师要做的工作是导读导学，不是讲解。

再回眸课堂教学梯度，一节课下来，两位老师带学生所解决的不是“未知”，而依然停留在“已知”层面。课内自读是在学生已有知识经验的基础上实施导学，所以依然要关注学情，要有所作为，特别是问题设计，甚至比教读课更要重视学生的思维。

03

课内自读的《昆明的雨》该怎么上？

请闭上眼睛，深呼吸，在慢慢地吸气，呼气中，让我们的心静下心来，再静下来。然后放飞思绪，漫步文本，倾听汪曾祺先生平淡而有味的语言……耳畔是滴答滴答的雨声，眼前是肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩儿，卖缅桂花的房东母女。更有莲花池边酒店里与友人的小酌……就这样，一切都氤氲在这“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明的雨中， 一切都是美的，那景物，那滋味，那人情，那氛围……于是，我们触摸到一颗童心、一抹柔情、一份感恩……这都源于昆明的雨哟！

汪曾祺先生说他想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。

《昆明的雨》不就是这样一篇充满美感和诗意的作品。汪曾祺先生把自己对昆明生活的喜爱与想念寄予那些景，那些人，那些事，那些情……看似生活琐细，虽是信笔所至，但娓娓道来，如话家常，平淡自然，却又饶有趣味。

信马由缰之中，当一种意念盘旋往复挥之不去时，请睁开眼睛，这个灵感也许就是本文最有价值的教学内容。

再审视我们的学生，大胆放手，敢于尝试，我们会发现雨季之景、人、物、情，学生完全可以自达。学生能自达的坚决不教，学生不能自达，但教师教了依然不能达标，也不涉及。

课内自读课，教师该出手时才出手，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

因此，学会科学解读文本，选择合宜的教学内容，设置贴切的导读问题尤为关键。

04

教材无非是个例子，删繁就简三秋树，领异标新二月花。善于对教材进行删改、加工、整合，为之所用。

如要体悟“形散神聚”之散文特点，可以采用文中选“文”法，即从“阅读”出发，请学生自己进行“文中选文”的活动，从“变形文”出发指导学生体悟散文特点，即从“写作”的角度进行分析。

《昆明的雨》之“节选”：

宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。
我想念昆明的雨。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
我的那张画是写实的。我确实亲眼看见过倒挂着还能开花的仙人掌。
昆明菌子极多。
雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子……。昆明的杨梅很大……。
雨季的花是缅桂花。……带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。
我想念昆明的雨。

点拨：

作者写昆明的雨，为什么写了很多跟雨无关的事物？

追问：真的无关吗？请思考文章主要写了哪些景和事？试一试，概括时能不能加上“雨”  字 。

（看似……其实……如《春》，散文特点“形散神聚”一目了然，跃然纸上。）

如体悟《昆明的雨》之语言“淡而有味”：

示范：还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌。……滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样。

【“中看不中吃”语言通俗易懂，“滴溜儿圆”口语化，活泼而富有情味。】

1.牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。（牛肝菌色如牛肝，滑嫩，鲜香，很好吃。或牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香，很好吃。）

（思考：品一品，表达效果一样吗？为什么？）

2.有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。……这东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点儿像一堆半干的牛肺或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟。可是，下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！

（点拨：读一读，品析加粗词句的意蕴，再关注一下标点符号。）

链接：

散文语言的主要特点：
1.朴素自然美：口语化，富有方言色彩，朴素无华，亲切感人。
2.含蓄美：含义丰富深刻，富有哲理，给人启迪。
3.音乐美：（运用叠词，句式上整句为主或整散结合）节奏明快，音节和谐，富有韵律，给人以音乐美。
4.绘画美：（多种修辞，多角度写景）画面感强，具有诗情画意。
5.典雅美：（文言词语多，多引用或化用古诗词）语言典雅，围文采斐然。
6.诙谐美：语言幽默风趣。

（小组品读，探究，分享。追问：还有类似的语段吗？找出来，读给同桌听。）

这样，汪曾祺“淡而有味”语言特色是不是就自然沉潜其中了。

再如，还可以采用预习质疑法设计导读课：

1.作者写昆明的雨，为什么写了很多跟雨无关的事物？（真的无关吗？请思考文章主要写了哪些景和事？试一试，概括时能不能加上“雨”  字 。）
（看似……其实……如《春》）
2.为什么作者不直接写昆明的雨？
（形象具体，便于传达作者的独特感受。）
3.  昆明雨季的景、事触发了作者怎样的感受，以至于作者四十年后还想念昆明的雨。
（勾画表现力的词语，批注）
4.文章为什么要描述给宁坤的画？
5.作者的乡愁是怎样表现的？

总之，课内自读课要将本单元教读课文学习中所习得的阅读之“法”，践行其中。要善于依据课内自读的“助读系统”，以“旁批”“阅读提示”为抓手，力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，简化教学环节，巧妙的设计自读问题，巧妙的使用自读卡和小组合作学习单，真正实现课内自读课的功用，提高自读课文教学的有效性，延伸学习过程，拓宽文本视野。