绘本与长文挑战
——以《蒂莉与高墙》为例
九朵
一、什么是长文挑战
介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊的阅读方式。故事阅读，本质上是一种主题阅读，而语文教学，本质是一种形式训练。在一二年级，核心之一是识字教学。而长文挑战是一种主题阅读，指向的，却是识字。当然，是自然识字，是一种为了健康自然的大量识字而设计的课程。
二、识字教学与语言发展
1.自然识字（浪漫识字）
在语境中自然识字，绘本与故事，意义优先，识字不重要，以无意识记的方式进行
2.精确识字（有意识识字）
字源识字法，精确理解汉字的构成和形成，理解字在发展中的语义变化，通过词族将字与字联系起来。
三、长文挑战
1.聚焦，在汉字与意义之间建立联系
2.长文挑战文本
选择高价值的，高于儿童现有水平，但又在最近发展区内的故事文本。以指读等方式作为手段，通过反复练习，使孩子达到能够流利地朗读故事文本的程度；通过为期一年30篇故事文本的挑战积累，帮孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交能够流利地阅读整本书。
一上和二上长文挑战以绘本为主。长文挑战是不是只有绘本呢？不是。经典的绘本、童话故事、电影，这些都是儿童在这个生命阶段的最佳营养。
3.长文挑战选择时应该注意些什么？高价值：故事文本风格要生动有力量，能起到引领孩子生命成长的作用。故事文本语言要讲究，要有品质，要能对孩子的语言发展起着引领作用。（格林童话和民间故事可以让学生自己阅读，不建议把其作为长文挑战的文本）故事文本要长一点，要让孩子在语境中有机会反复遭遇不同的字，以达到识记的目的。（尽量不选童诗和童谣。）
4.绘本的突出特点
图文合奏：图画（形式以图画为主），文字（内容适合儿童阅读的故事）。
适合儿童阅读的故事特征：它是以儿童为潜在的主角，以儿童视角和心理为依据所创造的，符合儿童心智特征的故事。目的：以潜意识的方式，解决儿童的内在问题，帮助儿童完成精神建构，以促进儿童健康成长的。
绘本阅读：亲子阅读、孩子自主阅读、班级共读
5.长文挑战，要选择的学习方式？
朗读和必要的指读，保证音形义的精确对应。最常见流程是：老师选择故事后，首先在课堂上带读，确定多数学生跟上。角色 扮演，把孩子带入游戏，不同孩子分配不同难度的任务。停下来讨论，重点地方反复读。公开指读，练习。朗读过关。以激励为主。
四、以《蒂莉和高墙》为例
1.观察封面，揭示故事。
2.阶段一：好奇
轻松愉悦的语气读，思考交流：为什么只有年纪最小的老鼠想知道墙的那一边到底有什么呢？再往下读，思考：你能说一说，墙的那边可能会是怎样的一个世界？
3.阶段二：探索
往下读，交流：蒂莉呀蒂莉，现在该怎么办？往下读，思考：蒂莉呀蒂莉，难道你真的就这么放弃了吗？往下读，思考：蒂莉呀蒂莉，这可怎么办呢？往下读，思考：猜猜 ，墙挖穿了以后，他会看到什么？
4.阶段三：庆典
往下读，思考：蒂莉呀蒂莉，看到和自己一样的老鼠，你心里会怎么想？往下读，思考：老鼠们为何要为蒂莉举行这场庆祝会？万一，墙那边是猫的世界，蒂莉呀蒂莉，你还要不要出去？
5.阶段四：我也要探索
蒂莉剧场，女生读红字，男生读蓝字，全班齐读黑字。
一年级孩子识字量不够——以老师带读为主，孩子只读其中少量的、感兴趣的、简短的、重复性的语言和句子。识字是一个日积月累的过程，相信在不断阅读的情况下，孩子的识字量一定会大步提升。
6、小结：长文挑战是一个通过量变形成质变的过程。对儿童来说，也是一次走出舒适区，挑战自身可能性的过程。因此，需要成人（教师或家长）为儿童提供协助和反馈。
7.课后作业：通过指读带读等方式，能够熟练朗读故事文本。
五、小结
1.长文挑战的核心是讲好故事，因为理解故事很重要，我们要用问题激发孩子去思考，以问题推动整个课堂，讲好故事就能激发孩子对故事的好奇，让孩子喜欢上故事，就能减少长文挑战的畏难情绪。
2.惠特曼：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者几年，或者连绵很多年。
