以笔绘生命之重彩
—观邱慧《致“我”生命中的重要他人》
河南 张志华
本周观课内容为邱慧老师针对初中七年级学生执教的《写人叙事类写作指导—致“我”生命中的重要他人》一课，以下是我的观课报告。
一、课程亮点
1. 经典文段引路：邱老师以朗读经典文段开场，迅速拉近与学生的距离，同时为学生创设了一个充满情感温度的写作情境，让学生能更好地理解“重要他人”的概念及其对自身成长的深远影响，激发了学生的表达欲和创作热情。
2.任务提示驱动：本节课老师创设了板块清晰、层层递进的三个任务：1.觉察;2.展示;3.深化,在每一个大的任务框架下,还设置了具体入微的可视化体验和操作的温馨提示。
3. 情感体验锲入：邱老师在本节课最显著的特点就是引入了心理体验，并采用了可视化来引领学生捕捉抓取自己选取的人和事。如画出“自我圈”和“影响圈”、绘制生命影响轮、叩问内心等
3. 教学目标清晰：明确指向写人叙事类作文的关键要素，如人物描写方法（外貌、语言、动作、心理等）的运用，事件选取与详略安排，以及情感的真挚表达。通过环环相扣的教学环节逐步引导学生达成目标，使学生在课程结束时对写此类作文有较为系统的认识和方法储备。
4. 方法指导具体：在人物描写方法的讲解上，邱老师不是单纯地理论阐述，而是结合大量经典文学作品片段以及学生身边熟悉的人物实例，详细分析不同描写方法的作用及如何自然融入作文中。特别是放手让学生分组讨论并展示方法。让学生深刻体会选取典型事件、用联想和想象、抒情议论和细节描写等对刻画人物形象、表达情感的强大功效。在事件选取方面，指导学生从选定人到给写作对象加3-5个形容词，然后再这些形容词的指引下，找到与此相关的3-5个事件。接着通过叩问内心，选出最重要的事件。并且在温馨提示中给出了具体开头和方法指导。在学生出现写得不够深入时，又带领学生走近经典文本，体悟并总结写作技巧。在学生自悟自总方法后，又一次回到事件，深化重要他人对“我”的影响。并引导学生学会修改作文。
二、可提升之处
1.情感体验显浅浮：在学生分享与重要他人的故事时，多停留在事件表面的叙述，如只是简单描述了一起做了某事，而对于当时内心深处细腻且复杂的情感波动，或是在得到重要他人帮助时那种油然而生的感激、敬意与自我成长的触动等挖掘不足。教师在引导过程中，情感投入不足，师生互动不够，老师显得太理性，也未能进一步追问与启发学生去探寻这些隐藏在事件背后的情感脉络，使得情感表达缺乏深度与层次感。在作文指导中，对于如何通过细节描写、修辞手法等手段将情感进行升华与强化的指导不够到位，导致学生在写作构思时，难以将情感与事件、人物进行有机融合，只是机械地拼凑，从而使写出的文章情感显得较为淡薄、直白，无法真正触动读者的心灵，难以让读者深刻感受到重要他人在生命历程中所带来的那种刻骨铭心的情感冲击与深远影响。
2. 评价方式多元化：虽有教师对学生发言的点评，但多为口头即时评价，且以肯定鼓励为主。师生互动不够生动。可增加学生自评与互评环节，例如让学生在小组内互相阅读彼此初步构思的作文片段，并依据既定的评价标准进行评价，这样能进一步提升学生的批判性思维能力与自我评价意识，同时丰富评价主体与形式，使评价更加全面客观。
3. 写作实践深度与广度拓展：课堂上的写作练习时间略显不足，且练习形式较为单一，主要是片段写作。后续可适当延长写作时间，让学生进行完整的作文创作。同时，在写作主题上可以增加一些拓展性任务，如除了写生命中的重要他人，可引导学生思考如何将重要他人对自己的影响延伸到社会层面，使作文的立意更加深刻，视野更加开阔，培养学生的社会责任感与大语文观。
总体而言，邱慧老师的这堂写作指导课在教学目标达成、教学方法运用和课堂氛围营造等方面表现出色，若能在评价方式和写作实践环节进一步优化，将能更好地提升学生的写人叙事类作文写作水平与综合素养。
