许久出不去，今天的教研是一次美的路程。听着老师柔美的话语，凝练又不失温情。看着老师精心制作的课件，那背后的功夫，因为懂得，所以更珍惜。仿佛看到的一股清泉流入心田。是呀，平淡如水的工作中，需要这样的扯脱，更需要这样的滋润。一切的尽心尽力，甜在了自己的心头。而旁观者，是欣赏，是感动，更是钦佩与羡慕。
不由得想，教师的幸福从何而来？在这样的纯粹的教研氛围的滋养而来吧。每一位老师都曾有过初心，初心可以在琐碎疲惫中磨灭，也可以在业务的锤炼中熠熠发光，那些课堂里的闪光的心流体验，不予言说，可以反复回味。
教研里的相遇，又在教研里重新遇见。第一次，我听到了她的溢美之词，心中欢喜。如今再次遇到，我想尽己所能说点什么。因为曾经走过的路，那时候多么希望有人能指点一二。
还是上次的“好朋友”的话题，选择了新的绘本系列重新演绎。这套绘本跟之前的“青蛙和蟾蜍”的不同在于两个好朋友变成了三个。其实，我们可以预设一下，两个人的好朋友与三个人的好朋友是不是不一样呢？青蛙与蟾蜍之间两个好朋友之间是奋不顾身的友谊，那么三个呢？是互相的帮助，共同做的决定……在这套关于小鸡、小猪、小老鼠的故事里，演绎的“朋友”是放下自我，走向的“合作”。这个主题对于当代的孩子来说，太需要了。那些碰了一下不明就里而引发的委屈，那些求而不得大打出手的小朋友……归根到底还是不懂得“何为好朋友”。有的时候我在想，也许孩子的成长必得经历这些。从一个人到两个人，再到很多人。回想小时候的我们，从一个人的父母呵护，再到两个人的邻里小伙伴，再到全村小伙伴的集体游戏，那时候我们是在生活里懂得与人相处，慢慢摸索，渐渐懂得放下自我，让步集体。可如今的孩子生活里最匮乏的恰是如此，没有与小伙伴沉浸玩耍的时间，更没有小区内自主相处的机会，这一切都造成了孩子们对待朋友认识的一种空白。我在想，童年的自己如果能遇到这样的书，会是如何？那些小伙伴们精心演绎的各种，孩子自己无数的内心戏是不是都可以升华一下呢？又或者，如今的绘本故事是当代孩子的阅历的一种弥补吧？！从这个角度，解读这个故事，乃至于这堂课的根本育人目标，是有巨大的意义的。
回头想想，这本书的封面上三个小动物合作骑自行车是别有深意的。一个动物骑不了自行车，三个一起，从控制方向把手的小鸡，掌握速度镫子小猪，再到观察道路的小老鼠，因为朋友的“合作”变成可能。那么，从这个角度来看好朋友的内涵可以深化为“共同的合作”。
目标的设定，如何实现？就是进入故事。一堂课，一个故事，让孩子进入故事，成为故事中，或者老鼠，或者小猪，又或者小鸡。在精神世界中，他们经历所有，自然收获所有。所以环节的设计，从儿童世界出发，从儿童认知的盲点出发，以此开展的教学环节才是有价值的。过于琐碎的拓展、想象和演绎都是对于故事本身完整性与流畅性的一种破坏。
生活即教育，反过来，教育即生活。所有课堂中所得都必将回到生活中来，这堂课的主线从生活中来，去寻找自己的好朋友，发现与好朋友之间的有趣的故事。以此与故事中三位主人公发生的故事相连接，实际上是生活情境的课堂化，目的是为孩子们进入故事情节设计的铺垫。从生活到故事，这是进入，通过听故事完成的输入。从故事再到生活是必要的输出表达，而输出可以从简单的复述故事、创编故事中完成课堂吸收之后，延伸到课后拓展中来。因此，绘本阅读的逻辑意义在从生活到故事，从故事的认知到故事的理解，再到故事的拓展中完成到生活的连接，以此实现绘本阅读中关于好朋友的“共同合作”的深化学习。
曾经不止一个家长跟我谈到孩子“没有深度”的问题，遇到喜欢的事物不过三天的现象属于孩子好奇天性的一部分。深度的成长是需要借由课堂与实践来磨练的，如果没有，就会沦为肤浅。而深度的打磨在于简单里丰富的发现，而发现之前是我们教育者的不断深化与挖掘。我想，哪怕是低年级绘本阅读也是可以不放弃的。因为年龄的幼小，不代表内心的肤浅。儿童世界反而是感性最饱满的时期，这个时期的他们对待事物的理解没有过早被桎梏，被框定，他们在感性之中有一种天生的通达与纯粹，在这个前提下，深入实际上是得天独厚的。依稀还记得，秋天一片落叶的课堂里让我感受到佛陀拈花微笑的喜悦。
面对孩子，是敬畏，更是感激。伴随阅读，我们须得如实面对自我，也得如实面对成长。师生相伴，借由阅读，都是精神锤炼的机会。亲身经历，才有的体味。感恩遇见，遇见美好。
